【正文】  摘 要：“理实一体化”教学模式即理论实践一体化教学模式，它是体现职业教育实践性强的一种新的教学模式，这种教学模式打破理论课、试验课和实训课的界限，将专业课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，从学生技能技巧形成的认知规律出发实现理论与实践的有机结合，促进学生专业理论和专业技能的同步提升。由于职业学校专业性质的不同，在不同的专业教学中，“理实一体化”教学呈现出不同的表现形式。本研究将从内涵的角度揭示“理实一体化”教学模式的特点，并提出其设计的原则和实施框架。
  关键词： 高职院校； 理实一体化； 教学模式
  1. “理实一体化”的教学理念
  1.1 “理实一体化”的含义
　　“理实一体化”教学模式即理论实践一体化教学模式，“理实一体化”教学是指在同一时间、同一地点、同步进行的教学模式,课堂和车间为一体，理论教学教师和实践指导教师为一体，专业理论和实践操作为一体，让学生有计划地按照教师确定的课题和学习要求进行专门的理论结合实践的一种教学模式。它突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 
  1.2 “理实一体化”的教学方法
  1.2.1 讲授法：在课堂上，将项目展开后，通过演示操作及相关内容的学习后，进行总结并引出一些概念，原理进行解释，分析和论证，根据教材，既突出重点，又系统地传授知识，使学生在较短的时间内获得构建的系统知识，讲授要求有系统性，重点突出，条理清楚。讲课的过程是说理的过程，提出问题，分析问题，解决问题，做到由浅入深，由易到难，即符合知识本身的系统，又符合学生的认识规律。这样学生就能一步步掌握专业知识。 
  1.2.2 演示法：演示法是教师在“理实一体化”教学中，通过教师进行示范性实验，及示范性操作等手段使学生观察获得感性知识的一种好方法。它可以使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，加深对学习书本知识，抽象理论和实际事物及现象联系起来，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能。课前教师要做好演示的准备工作，根据课题选择好设备，工具，量具。 
  1.2.3 练习法：练习法是指学生上完理论课后，在教师的指导下进行操作练习，从而掌握一定的技能和技巧，把理论知识通过操作练习进行验证，系统地了解所学的知识，练习时一定要掌握正确的练习方法，强调操作安全，提高练习的效果，教师认真巡回指导，加强监督，发现错误动作立即纠正，保证练习的准确性。对每名学生的操作次数、质量作好一定的记录。以提高学生练习的自觉性，促进练习效果。对不操作的学生要求在旁边认真观摩，指出操作中的错误，教师及时提问，并作为平时的考核分。 
  1.3 “理实一体化”教学效果
　　该教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一方面，提高理论教师的实践能力，实训教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍。另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。 
　　2.“理实一体化”教学与传统教学模式的区别
　　传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”学生听教师讲解，在教学过程中，教师是主导者，以“教师为主体”。学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中掌握知识。而“理实一体化”教学突破了传统的教学模式，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，突出学生动手能力，真正实现师生间的“做中学，做中教”的职业教学特色。在教学过程中，以学生独立探索为主，教师启发、点拨为辅，充分调动学生的主观能动性，让学生主动参与到学的过程，最大限度地组织学生亲历探究过程，在动手、动口、动脑和“做中学”、“做中教”、“用中学”的协作中，发展他们的个性和能力。从而发现问题，解决问题，成为发现者、参与者、探索者，成为学习的主人。
　　“理实一体化”采取“教、学、做、考”四位一体化教学模式，具有以下优势：
　　2.1 打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题，培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛。
　　2.2 既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。
　　2.3 能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力。
　　2.4 能有效地提高师资队伍的实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学水平。
　　3. “理实一体化”教学实践
　　授课教师每一堂课先安排好理论与实训的合理搭配，并与实验室人员一起准备好实训器材，授课教师要对所讲授的内容明确无误，而且对所讲授的部件要多次进行实践拆装，从理论和实践两个方面对所讲内容了然于胸，在此基础上，推广到其他车型的相关部件的结构和工作原理，教师本身要做到举一反三，触类旁通。按照“导入法→简明扼要分析讲解法→实物演示和多媒体法→实践强化法→课后加强”进行教学。
　　3.1 “理实一体化”教学方法
　　我们以讲解”汽油机点火系统”为例，我们按照以下过程进行教学。
　　3.1.1 导入法：用传统点火系统作为引子，配合录像—断电器工作过程，反映点火的原始控制逻辑。
　　3.1.2 简介：简明扼要介绍三种点火系统的结构和工作原理。
　　3.1.3 实物演示和多媒体法：在简明扼要介绍三种点火系统后，带领学生在理实一体化教室中现场参观各种点火系统零部件，并通过示教板进行原理演示。然后再借助多媒体课件和丰富的图片来阐明实物演示时不易看到的细节。
　　3.1.4 实践强化法： 在讲解完点火系统的结构、 工作原理以及工作过程之后， 安排一次点火正时和点火波形的测量，学生每3～4人为一小组，每个学生都有动手操作的机会，两位指导巡视教师，实时解答学生的疑难。在测量的同时， 放映先前准备好的测量步骤录像， 指导学生一步一步按要求测量， 同时教师全程监督和指导学生的操作过程。
  3.1.5 课后加强：为了拓宽学生的知识面和培养学生的自学能力，布置思考题：除桑塔纳车型，其他车型，如：本田雅阁，别克君威的点火系统又是什么结构？在下次课中抽查， 回答的成绩记入学生的平时成绩中。  
　　再如，为了增强学生的实战经验，在发动机构造的理论教学基本结束时，我们以一台普桑发动机为例，组织学生进行了热机实验。让学生真正按发动机拆装技术要求进行拆装，并进行热机，学生如果不按拆装要求进行装配，发动机可能无法启动，或者运行时会出现故障，这是检验教学效果的关键环节，通过这项实验，不但提高邮学生的学习兴趣，而且也锻炼了学生的动手能力，提高学生分析和解决实际问题的能力。
　　3.2 理实一体化考核
　　在考试环节上，学生该课程的最后成绩由理论成绩、 实践成绩、 现场问答三部分构成。共同作为评价学生本门课程学习好坏的标准。这样既能对学生的理论知识、动手能力起到考核检验的作用，还能判断学生利用所学知识发现问题、解决问题的能力。对学生在本课程的学习作出一个更为全面而科学的评价。  
　　我们将本次课程改革的成果运用到“汽车构造”课程的教学中，授课取得了良好的结果，如下表所示。
  “汽车构造”课程教学改革前后对比
























 
  讲知识，教方法，练能力是“理实一体化”教学的实质。在教学中，教师要善于把知识的传授，学习方法的指导与能力的训练前后联系起来融合贯通，“做中学，做中教”形成一个完整的教学系统。
　　4. “理实一体化”教学实践中的存在的问题和解决之道
　　4.1 “理实一体化”教学实践中的存在的问题
　　“理实一体化”教学的关键在于理论与实践穿插进行，如何将两者有机融合，是教师要考虑的问题。在教学设计中，其教学尺度难以把握，过多实物操作，又类似于实验课。何时穿插录像、投影、挂图、实物拆卸、板书、讲授都值得思考；同时增大了教师的工作量大，必须周密计划与安排，否则教学尺度一旦把握不好，就难以达到一体化的教学要求。
　　4.2 破解问题的方法
　　4.2.1 高职院校应建立一支理论、实习都过硬的“双师型”教师队伍。一方面可直接引进这方面的人才，但由于这方面的人才较为缺乏，往往满足不了要求；另一方面可在现有的教师中进行培训，通过考核使之成为合格的“双师型”教师。其次，要鼓励教师自学，营造良好的学习氛围。教师培训往往受时间、工作等因素的限制，不可能在较短的时间内学到很多的知识，更多的知识还是要靠自学来获得， 因此，民办高职院校更应该重视教师的培训，给他们留足更多的空间，提供更好的平台来提高教师队伍的双师型素养。
　　4.2.2 学习中不能重练轻学。由于实践操作的趣味性，学生在专业学习过程中喜欢实践操作，而不愿学习枯燥理论，教师必须适时的引导，上升为理论，否则不仅会让学生产生学习惰性，而且会使此教学法陷入传统的“师带徒式”的弊端，扼杀了学生自我提升和终身发展的潜力。
　　4.2.3 避免教学中的“两张皮”现象。理论和实践的一体化教学，强调的是理实的同一相融，不能变成在同一空间，在同一时间进行的两块教学，这会导致理论和实践的两张皮现象，教师的每节课要有明确的技能目标和理论认知目标，并应及时讲授，其形式可以是中途个别讲授，也可以课后总结，或是课前的集中讲授，或是不同形式的反复交错。
　　4.2.4 突破训练中的“高原现象”。在训练初期，由于尚缺乏必要的专业理论知识的指导，学生在训练到一定程度以后就无法提高，这将会严重挫伤学生学习的积极性，教师应对学生进行必要的及时的引导，由浅入深地向他们灌输专业理论知识，帮助他们度过“高原期”。
　　众所周知，高职生大都基础理论知识比较弱，学习接受能力也不平衡，但他们都有一个共同特点，即形象（下转第53页）（上接第17页）思维比较好，实际动手能力比较强。对这一特点，我们应坚持“以人为本”的思想，一方面尊重学生学习的主观能动性，加强对学生的正面引导；另一方面加大实践教学的力度，采用“实物示范”，进行直观教学，开导、诱导学生，提高他们的学习的兴趣。通过直观教学，不仅使他们知道是什么，更重要的是让他们知道为什么，以此来激发学生学习的热情和主观能动性。“理实一体化”教学实质就是借助一定的手段，通过教师的传授引导学生掌握理论知识和操作技能的过程，实现“实践—理论—实践”的教学，使学生从不知道到慢慢熟悉，从生疏到熟练到形成技能技巧，成为社会发展所需要的全面发展的高素质技能型人才。
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  作者简介：郭传慧（1969—09）籍贯：湖北随州，女，华中科技大学机械电子专业，硕士学位，现襄阳汽车职业技术学院副教授。主要研究方向汽车电子技术、职业教育方法等。