【正文】  摘 要：以深化中职院校教学改革为背景，分析了机械加工专业的人才培养模式，通过整合课程体系，改革和创新人才培养体系，结合中职院校职业技能大赛，鼓励创新发展，实现对学生实践能力和创新能力的综合培养。提高中职院校机械加工专业的人才培养质量，提升为社会和企业服务的能力。
  关键词：中职教育；机械加工；人才培养体系；课程体系
  0引言
  《国务院出台加快发展现代职业教育的决定》（国发【2014】19号）文件中指出：院校布局和专业设置更加适应经济社会需求。调整完善职业院校区域布局，科学合理设置专业，健全专业随产业发展动态调整的机制，重点提升面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理、生态文明建设等领域的人才培养能力。巩固提高中等职业教育发展水平。整合办学资源，优化中等职业教育布局结构。职业院校办学水平普遍提高。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。开展职业技能竞赛。各类专业的人才培养水平大幅提升，办学条件明显改善，实训设备配置水平与技术进步要求更加适应，现代信息技术广泛应用。
　　同时为了深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，以《浙江省中等职业教育课程改革方案》为依据，坚持生本理念，立足台州市中等职业教育改革发展和办学基础实际，紧紧围绕增加教育选择性，以打造多样化的选择性课程体系为切入点，深入探索建设“模块化课程”的选择机制、“工学交替”的教学机制和“做中学”的学习机制，积极创新中等职业教育人才培养模式。
  1、中职院校机械加工专业人才培养构建的意义
　　中国职业技术学会副会长俞仲文先生提出：时代要求职业教育转型升级。目前，中职院校机械加工专业教学正在进行深化改革，在专业建设和改革的过程中，也做过努力，但也存在着一些问题，导致中职机械加工技术专业人才培养质量难以提升，无法满足当今社会对制造业高技能人才的需求，直接影响学生的就业和职业生涯规划，主要表现在： 
　　1、课程内容偏于狭隘、陈旧，与现代企业生产脱节，不能突出实用性，先进性和前沿性；
　　2、教学方法单一，学生学习主动性不足，不利于其综合素质的提升；
　　3、实践技能培养不够，不能满足学生对职业岗位的适应性。特别是对机械制造工艺基本知识，诸如机械零件结构的工艺性、加工方法、加工工艺规程及刀具、夹具、量具、工程材料及热处理等方面的知识，综合分析与运用能力不强。在有关课程的衔接与应用上也存在一些明显缺陷，不能灵活地体现出专业性和实践性。
　　因此，深化机械加工专业课程内容体系和教学方法改革，综合提高学生专业职业能力和素质，从而为中职机械加工专业课程改革与建设积累经验，确保培养目标的实现。
  2、突出中职院校机械加工技术技能人才培养体系的构建
　　中职院校机械加工专业注重实践性，人才培养体系的改革是一项与时俱进的工程。人才培养模式是学校为学生构建的素质结构，教学模式是人才培养模式的下位概念，是教师在教学过程中应该遵循的基本行为方式。坚持“以企业需求为基本依据，以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的教学指导思想，对与就业岗位(群)能力要求关系不十分紧密而对综合职业能力培养又必需的部分理论课程进行综合化处理。根据中职学校学生职业岗位能力要求，结合职业资格技能标准及学生职业生涯发展需要，重新设置课程和教学内容，采用项目导向的课程目标一体化的教学模式，突出“核心能力+教学项目”基本思路，精简设计和原理类课程。
  2.1 根据职业能力分析，改革教学体系
  根据中职学校机械技术专业培养目标，从学生的认知规律和学习能力分析，构建以就业为导向的职业能力与工作过程相结合的系统化课程体系。依据国家、行业以及企业的职业标准，将本专业的课程分为职业公共课程、职业基础课程、职业核心课程、职业技能训练和职业拓展课程五类。以工作过程为导向，以典型工作任务为载体，进一步确定完成每个任务所必备的知识、技能，将典型工作任务转化为课程，构建后的课程体系进一步优化了课程的组合，注重了学生综合职业能力的形成和个性的发展。
　　
　　              





  图1 机械加工技术专业课程体系框图
  2.2做好选择性课程设置，重建课程结构
　　为贯彻《浙江省中等职业教育课程改革方案》，浙江省基于选择性教育的改革已经全面深化课程方面启动，浙江省中职选择性课程改革是一场由计划经济体制下的职业教育向市场经济体制下的职业教育转型的教育改革，是一场真正服务于学生内在需求、挖掘学生内在潜力的课程改革，是一场真正改变教师教育理念的课程改革，是一场打破传统学校教育管理机制的课程改革。改革的重点内容是减少必修课增加选修课，实行选课走班制，让所有学生自主选课。目前选课走班已经成为浙江各级各类教育的新常态，拥有上百门选修课程的学校比比皆是。选课走班让学生享受到个性化教育，推动了学校教学组织和校园管理的根本性变革。针对机械专业进行必修课、限定选修课和任意选修课的课程设置，重建课程结构，完成各课程模块的具体课程内容建设。





















  2.3 建设生产性实训基地，打造“双师型”的教学团队
　　国家“十二五”教育发展纲要中明确指出：“职业教育要以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设，加大职业院校教师培养培训力度，依托相关高等学校和大中型企业，共建‘双师型’教师培养培训基地，完善教师定期到企业实践制度”。“双师型”教师队伍是职业学校彰显特色，提高整体办学水平的最重要的基础工作。师资队伍建设历来是学校建设和教改工作的重要环节，同时也是职业教育改革和发展的关键，中等职业院校安排专业教师到对口企业进行实践挂职锻炼，提升教师的专业动手能力，积累实际工作经验。并积极鼓励机械专业教师参加相应的职业资格考试，取得相关专业技术职务资格证书，同时为教师提供外出培训、参加学术交流的机会，提升自己的职业技能并提高教师的研究能力。
  2.4充分发挥第二课堂作用，培养学生实践和创新思维能力
　　第二课堂为学生提供将个人兴趣爱好，书本知识和实际问题相结合的平台。学生的一些新方法、新技术和新思维经常来源于第二课堂活动，我校通过开展“UG三维高级应用工程师”、机械加工学生兴趣小组、校内技能大赛等项目的业余培训，提高学生对第二课堂的积极参与程度，培养学生的创新思维。通过机械加工技术人才培养模式的创新，积极参加学院和台州市组织的技能大赛，做到以赛促学，以赛促练，提高学生的实践水平和创新能力。
  3结束语
  课程体系的改革是一项复杂的系统工程，需要各级各类职业学校不断结合机械加工技术领域出现的新技术新工艺探索出更加合理系统实用的课程体系，从而提高中等职业技术学院的人才培养质量，使学生在真实的工作过程中得到技能训练，将所学的知识在实践过程中得到应用和创新，只有坚持长期不懈的实践才能有利于培养学生的动手能力和实践能力。 
  参考文献：
  [1]教育部：推进校企合作开创职教科学发展新局面
  [2]国务院出台加快发展现代职业教育的决定（国发2014年19号）
  [3]浙江省中等职业教育课程改革方案
  [4]江献华．构建中职数控专业工学结合的模块化项目式课程体系研究[J]．科技视界，2012（6）
  [5]邓秋萍 中等职业学校“双师型”教师队伍建设研究[J] 辽宁师范大学 2010 
  [6]黄晓华 罗平尔 深化《数控加工工艺》课程改革，促进应用型人才培养[J] 机械职业教育 2010（7）
  作者简介：冯伟胜(1978- 06)，男，汉族，浙江临海人，浙江吉利汽车工业学校机械工程系，助教，研究方向为机械加工技术、模具设计与制造等。