【正文】  摘 要:新课改对高中英语课堂教学提出了新的、更高水平的要求。在新的实际条件下，教师要注重从学生的实际出发，真正实现以学生为中心，提高课堂教学的效果。
  关键词:新课改；高中英语；教学
　　英语教育的广泛普及，对高中英语教师提出了更高的要求。教师不仅要充分发挥自身的主导作用，还应积极转变教学观念，突显学生的主体地位，由此而创新教学方式，全方位地提高英语课堂教学质量。因此，优化课堂教学方式，对提高英语教学有效性具有重大的意义。以下就新课改下提升高中英语课堂教学的有效性提出几点措施，以供参考。
　　一、合理采用提问教学，增强学生的课堂参与度
　　在新课改背景下，一些教师针对高中英语课堂教学方法作出了一些创新，但由于传统教学方式的影响，部分教师仍然采用“灌输式”的方式进行教学。如此一来，不仅会降低学生的学习兴趣，一定程度上甚至还会让学生产生“厌学”心理，极不利于学习成绩的提高。当前，高中英语教学已不再是简单的单词背诵和语法学习，更多的是注重培养学生的发散性思维和探究能力。近年来，提问教学被广泛应用在高中课堂教学当中，并且在提高课堂有效性方面具有显著的优势。因此，在高中英语课堂教学中，应合理运用提问教学，以提问的形式加强师生之间、学生之间的沟通交流，从而激发学生的学习兴趣，全方位地提高学生的英语水平。同时，需要注意的是所提出的问题应注重其实际意义，并使之符合学生的实际能力，以及保证提问具有一定的延展性，由此而充分发挥提问教学的积极作用。例如，在高中英语必修1“Unit 1 Friendship”这一课程教学中，首先利用简单的问题导入新课，向学生提出“Do you like making friends？”“Do you have many friends？”等问题。然后，在学生深入理解此篇文章之后，根据文中安妮的日记再次引导学生深入讨论与教学内容相符合的问题，且尽量避免是非问题的提问，如“What is a friend？”“If you best friend does something wrong， what will you do？”等问题。期间教师可引导学生使用“I （don’t）think......”“In my opinion......”的句型，并让学生跟着问题进行深入交流和思考，以此增强学生的理解能力和分析能力。
　　二、创设生动的教学情景，丰富课堂教学内容
　　情景教学指的是以教材内容为基础，创设出与之相对应的学习场景，以便增强学生对文章的理解程度，加深学生对重难点知识的印象，继而提高学生对英语语言的应用能力。因此，为了改善传统讲授教学方式带来的不良影响，教师应合理使用情景教学法，从而提高学生对英语学习的兴趣和积极性，并促使学生的主体地位得到充分体现。如在“Using Language”这一部分教学中，为了让学生在情境中获得情感体验以及调动学生思维活动，可采取对话形式进行情景教学。首先，教师先设计出“My favorite festival”的对话内容进行示范，让学生根据教师的设计思路在课堂上自行设计对话内容，并在课堂上进行相关表演。情景教学模式，不但可以激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学形式，还能加深学生对英语知识的理解，极大地增强了学生对英语知识的运用能力，从而实现高效课堂的教学目标，全面提高学生英语的读、写、说水平。
　　三、利用小组合作学习形式，促进学生英语综合能力的提升
　　小组合作学习形式主要以学生为主体，通过小组成员的互相合作，共同努力来实现小组的集体目标。一方面，小组合作学习可让每一位学生都能参与其中，最大程度地加强学生之间的交流并拉近学生之间的关系；另一方面，还能有效体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想，从而全面提高学生对英语知识的运用，有效提升学生的英语综合能力。为此，在高中英语课堂教学中，教师应采取小组合作学习的形式进行教学，以此加大学生的英语语言实践量，以及及时发现学生有哪些不足之处。例如，在高中英语必修3“Unit 2 Healthy eating”这一课程教学中，可以以小组合作教学的形式进行深入学习。首先，教师将班级学生进行分组，以3～4人为一组，其次让小组以“The important of Healthy eating”进行英语讨论，期间便可发现每个小组分工十分明确，有的搜集资料，有的记录讨论内容等。教师作为小组讨论中的领导者，应当仔细观察学生的表现，并让学生明白讨论的目的，以便让学生积极参与。最后，在总结过程中，教师应针对每一个小组作出及时点评，并做到有效反馈。
　 四、探究式的英语学习课堂
　　在高中英语教学过程中，教师要注重充分发挥学生的主观能动性，建设探究性的英语学习课堂。以“Unit 9 Saving the earth ”的学习为例，本次课主要讲的是如何保护我们赖以生存的地球。在学习这课时，教师可以在课堂上利用多媒体向学生展示世界上的环境污染情况，随后开展以“家乡的污染与保护”为主题的实践活动。教师将学生分为不同的小组，学生根据自己的理解自行选择想要调查的家乡污染的方面，是大气污染、水污染还是噪音污染。学生以小组为单位，在课下时间进行社会调查，利用手机或摄像机将自己观察到的污染现象拍摄下来，还可以充分利用报纸和杂志了解家乡的环境污染情况。根据搜集到的与家乡环境污染相关的信息，从中寻找原因，并利用互联网查找改善环境污染的有效措施，学生从家乡的实际条件出发共同确定满意的家乡环境的改善措施。
　　五、利用英语影视资源展开教学活动
　　英语影视资源对于学生综合英语运用能力的提高具有重大的促进作用。在新的时代条件下，教师要注重运用影视资源展开教学。以“Unit1 Friendship”的学习为例，学习时教师可以选择《大学新生》这个电影展开教学。课堂开始时，教师和学生用英语讨论大学中的生活是什么样子的，并向学生提问：“How to introduce ourselves to our new friends？”随后播放视频，在视频播放完毕后向学生提出问题：What are their names？How do they introduce themselves to each other？让学生带着问题再次观看电影内容寻找答案。答案确定后，教师让学生以两人一组进行角色扮演，用英语进行自我介绍。不难发现，利用英语影视资源展开教学，既能锻炼学生的听力和口语能力，又能锻炼学生的思维能力，提高课堂的教学效果。
　　综上所述，在新课改下高中英语课堂教学过程中，教师应加强提问教学、合作教学等方式的重视度，并在现有教学的基础上不断做出改进和创新。这样一来，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，从而培养学生的英语思维，全面提高英语课堂教学质量。
  参考文献：
　　孙皓.新课改背景下高中英语教学路径探析[J].神州教育，2013.
  岑海霞.新课改下如何培养高中生英语能力[J].中学生英语，2010（35）.