【正文】  《英语课程标准》中明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程，学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性，评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，本文就小学英语课堂目前存在的问题、如何有效地进行小学英语课堂评价两个方面阐述这一观点。
　　一、小学英语课堂评价存在的问题 
　　目前，小学英语课堂评价还存在着不少问题，主要表现在：评价缺乏实效性，没能抓住评价的最佳时机，促使课堂教学得到优化；二是评价缺乏多样性，没能激发学习的兴趣，调动学生积极参与；三是评价缺乏准确性，没能把握好评价的尺度，促进学生思维能力提高。这些问题的出现，不仅让学生学习兴趣索然，老师教学忙碌疲惫，而且使课堂评价难以达到目的，英语教学无法取得实质性的效果。上述有问题的课堂评价镜头回放：
　　镜头1：在课堂上，教师把全班分成四个大组，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一个奖励品。讲台上摆满了各式各样的sticker，学生每发言一次，教师就匆忙地赶回黑板前贴一个标志，而学生回答问题又必须在教师完成了贴标志这个过程之后。教师为了让黑板上的板书设计能吸引学生的注意力，不停地变换所贴标志，有时也忙中出错，不是一会儿忘记贴标志，就是一会儿又贴错小组。整节课，教师异常忙碌，学生也心急如燎，课堂显得一片忙乱。
　　镜头2：在一节小学英语课上，只要学生回答了一个问题，教师都会说：“Good! /Very good! /Great! /Wonderful! /Good job!”之类赞扬性的语言，有时抽问的速度比较快，甚至连学生的回答都还不是很完全，教师就迫不及待地评价：Good! 显然，这种评价就完全失去了意义，流于形式，没有达到课堂评价的真正目的。
　　二、如何有效地进行小学英语评价
　　针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性：评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也须注重评价形式的多样性：概括起来评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。除此，小学英语课堂评价还具有一些独自的特性，我这里将以小组评价为例来予以表述：
　　1.教师对课堂的评价应该具有实效性
　　首先，教师应该明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而，课堂评价尤其要讲求实效性。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价也同时促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。
　　其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，促使学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此增加了师生的负担。
　　2.教师对课堂评价应该具有多样性
　　小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。在平时的课堂教学中，笔者在课堂评价多样性方面做了大量的尝试，现将心得与大家分享。
　　⑴ 乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别戴着不同颜色的帽子，以便于区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的“乌龟”颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的拼搏精神。
　　⑵ 爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。
　　⑶ 登山运动。登山本是一种户外运动，被笔者运用到室内，运用到教学评价中，不失为一个好方法。把全班分为两个方队（男、女），分别从东西山头往山顶冲刺。如果在课堂活动中，有部分学生注意力不集中或回答问题不正确又有组员出现失误的，则令从半山腰摔下，回到原地，以此启发学生在攀登科学知识的高峰中要不畏艰辛，勇于探索，并教育学生做任何事情都要认认真真，一丝不苟。
　　⑷ 拼单词。单词是英语学习中最基本的一个元素，所以针对中高年级的学生，记忆单词是非常必要的。此评价手段是把全班分成四人小组，每组成员每回答对一个问题，会得到教师给予的一个字母卡片，在本节课结束时，该组成员用所得到的字母来组合单词，并用所组成的单词说一个句子才算最终胜利，以此培养学生一种团结协作的意识，也让英语学以致用。
　　3.教师对课堂评价应该具有准确性
　　在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。总之，无论是对哪种评价，都要让每个学生自己亲眼看到这一评价，亲自体验到这一评价。另外，也可以学校或班级为单位，开展一系列的英语比赛活动，以此为基础，设立不同的奖项，给学生进行评价来进一步激发其学习英语的兴趣和提高学习英语的能力。
　　总而言之，评价手段的有效运用，使得学生乐意上英语课，兴趣增浓，积极性提高，学生接受和掌握知识的速度也随之加快，势必营造出一种“教师乐教，学生乐学”的生机勃勃的良性循环的教学模式和氛围，有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的,它有待于我们每一位英语教师在实践中不断总结探索，进而产生精彩的英语课堂。使学习过程和学习结果的评价真正达到和谐统一，获得事半功倍的教学效果。