【正文】  摘 要：学案教学能较好地解决高中学生历史知识相对薄弱、课时较为紧张的难题，学案教学能较好地培养学生的学习习惯和能力。
　　关键词：课题研究 学案教学 学案结构
　　2010年贵州省全面启动了新课程改革，贵阳市第三实验中学在研究全国课改区先进经验的基础上于2012年开展了《新课标下的学案教学研究》课题。三年多来，我们认真学习课改理论、认真研究学生，以行动研究法为载体，在理论与实践相结合的基础上认真反复探索、研究、总结，通过编写学案的方式实践新课程改革，取得了预期的效果。
　　一、课题提出的背景 
　　1．课程标准的要求
  我国自2000年开始，启动了建国以来规模最大的一次基础教育课程改革工程。2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对这次课程改革的目的进行了全面阐述。课改与传统的教学相比，首先，强调教师与学生角色的转变，在教学中强调学生是学习的主体，教师是教学的主导，主要职责是组织、管理教学。《国家课程标准》关于“教学中应该注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围……”。其次，课程功能的改革。《纲要》规定：“改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”再次，针对目前教学过程中存在的种种问题，《纲要》提出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生学习搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力。”多年来的“应试教育”使教师习惯于“满堂灌”，使学生被迫形成机械接受的学习定式，高分低能的现象普遍存在。现代的学习理论认为，学习的过程，使学习者自我领悟和建构的过程，是学生对知识信息进行认识、批判、接受和重新建构自己知识体系的过程。
  从上可以看出，新课改更强调学生学习的主体性、主动性，强调对学生学习的过程性评价，注重能力的培养和综合素质的提高。那么，我们在平时的课堂教学中怎样才能避免传统教学的弊端，更好的实践新课改理念。贵阳市第三实验中学历史组针对“学案教学”法进行探讨。
　　2．教案教学的弊病 
　　传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，不让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在传统教学模式下，普遍存在学生厌学、学习主动性差、无科学的学习方法和学习能力等问题，影响了学生学习的质量。 
　　3．素质教育的要求 
　　20世纪90年代以来，随着教育改革的深入，全面推行素质教育对教育教学提出了新的要求。教学质量高低的衡量标准是学生学习质量的高低，而学生学习质量的高低主要取决于教师的教学质量，要提高教学质量，关键要从激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性入手。这就要加强对学生学习方法的指导，其重点主要是培养学生自主学习的能力。
　　4．当今教学改革存在的误区
　　在当今教学改革中，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的活跃场面，忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得轰轰烈烈，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。培养学生自主学习的能力是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我们尝试把传统的教案改为逐步指导学生自主学习的自助式学案。
　　5．历史新教材编写体例的不科学
　　一个不容忽视的客观事实是高中历史新课程从结构和教材角度看，模块+专题的呈现形式比较注重知识结构和教材结构的完整性，教材注重对历史线索、历史规律的梳理、归纳、分析，对许多基本史实却淡化处理,这无疑增加了学习难度；课时少而内容多增加了教学难度，必修教材的内容深，难度偏大，有许多课文既有广度又有深度。每周2课时的教学时间让学生获取信息的途径和机会相对有限。这些都给教师增加了教学难度。
　　基于以上几点，我们确定了本科研课题。 
  二、 研究周期、阶段划分及计划任务 
　　本课题研究周期为3年，从2012年9月至2015年7月。2010年9月至2012年3月为第一阶段，任务是调查研究、确定和论证课题、申报立项、制定并完善课题计划。2012年3月至2015年6月为第二阶段，任务是全面实施课题研究，探索、论证学案编的内容、结构、编写的方法、遵循的原则，并进行阶段分析和归纳总结，根据教学进度编写学案，指导学生使用学案等。2015年6月至2015年9月为第三阶段，任务是完善研究、整理归纳搜集的资料、全面总结、撰写研究报告和结题验收，集结学案并装订成册。
　　三、学案编写的指导思想和遵循的原则
　　1．指导思想
　　(1)关注学习方式改善
　　切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。
　　(2)关注课堂教学效益
　　坚持向“四十分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。 
　　(3)关注校本研修实效
　　进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。
　　2．“学案”编制遵循的原则
　　历史“学案”的结构不外乎学习目标、重点、难点、知识结构、基本史实概念和观点、问题设计、学习方法、反馈练习、能力检测等等，但一份高质量的“学案”应是教师丰富教学经验的体现，学生主体性的体现，因此，学案的编写应遵循以下基本原则： 
　　(1)主体性原则 
　　这是当前新课程实施的必然要求，也是新教育新理念对教育的呼唤。以生为本，发展为本，是目前进行的新课程改革的核心理念。“以生为本”思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体意识的加强。传统意义上的教案，势必将随着时代的前进东风，挥手作别，代之的则是以学为中心、发展为本的新教案。这个教案不再是教师躲进小屋成一统的专利，不再是为了应付检查而草草写就的龙飞凤舞之作，更不再是年复一年反复套抄、新瓶盛旧酒式的复制品，而是无条件向学生开放的，融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。事实上，现代教育技术的迅猛发展，信息高速公路的畅通，使得沟通更加无限更加多向，鼠标一点，教案成学案，师生竞相登场，思维相互碰撞，教案尽在学生的掌握之中，学习成了有趣的知识之水。谁能说这最终所有权不在学生呢？ 
　　(2)指导性原则 
　　学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。 
  (3)层次性原则 
　　根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。 
  (4)开放性原则 
　　课堂教学不应是封闭的系统，教学设计也不应当是固定不变的框框。模式是相对的模式。一个好的教学模式应具有开放博容的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。为防止把千姿百态、丰富多彩的教学实践形式化，学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善，以有利于创造性人才的培养。 
　　学案编写的开放性体现在：①编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧；不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。②学案的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。③学案的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。课堂教学注重激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化。④教师在课堂上的诱思、提问、解决疑难反馈、解题思路、方法、技巧要注意超出狭隘的范围，应涵盖思维和认知加工的不同层次和水平。现代课堂教学不应只停留在传授基础知识的层面上，除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“能够是什么”，也就是说不能把学生的思维限制在“唯一”的框框内，而是努力去引导学生探索发散思维和辐合思维。在历史教学内容上，对客观事物的认识不唯一，思考问题的角度不唯一，思维的途径不唯一，答案上不求唯一，贵在言之有理有据，不唯答题结果的对错，重在思维过程。 
　　(5)灵活性原则
　　根据不同手段、不同教学内容、不同课型、不同的教学条件，做到形式和内容的灵活设计。即使对同一知识点，设计也可有多种形式。在考虑以上原则的同时，要尽量设计能激活学生思维的新颖形式。
　　四、课题成果——学案的结构、编写体例
　　实验教师在课题实施过程中依据课程标准、三维目标，根据学生的认知水平、现有的知识经验、掌握的知识程度等编制适合学生学习规律和特点的学案，教师以学案为载体帮助学生搭建展现自己才华的平台，学生能说的让学生自己说、学生能想的让学生自己想、学生能做的让学生自己做，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习，互助学习，探究学习的习惯，使学生学会学习、学会创新、学会思考、学会发展、学会生存。新课标下的学案教学能很好地体现和践行新课程改革的先进理念，能很好地体现和践行以学生为本的理念，能很好地体现和践行学生是课堂学习的主体，能有效推进新课程改革的顺利开展。课题组在课题实施过程中、在编写学案过程中主要关注下列几个板块：专题（单元）线索、课标定位、课前充电、课堂加油、重难点剖析、课后闯关、（单元总结之）基础知识归纳、（单元总结之）知识框架、（单元总结之）史学观点介绍、（单元总结之）背景知识。
　　单元线索：学案在每一专题学习之前帮助学生分析该专题的知识结构、内在知识联系，让学生在还未进入新课学习之前先了解将要学习的专题知识内容，大概知道有几个课时，各个课时的内容是什么，帮助学生形成整体的历史知识体系，通过单元知识的梳理相对降低了教材难度和学生学习的难度。
　　课标定位：针对目前教材多元化的情况，教材已不是课程知识的权威，考试命题不会只依据一个版本，这就要求实验教师根据《课程标准》灵活处理课文，大胆对教材内容进行删减和整合，让学生明确学习和考试的方向、能力要求等。课标定位能帮助学生了解本课要学习的内容、要达到的学习高度，课标上要求掌握的知识如果教材没有充分展示的部分学生要先去查阅资料。
　　课前充电：学案编写过程中依据课标要求，教师帮助学生梳理并设置成问题，实现课标内容问题化，基础知识精细化，帮助学生分解教材。课题教师将每一课时内容的各个子目分解、设置成一个个的问题，将教材陈述性的史实转换成问题性的素材，把历史的知识序列变成史实的问题序列，提高学生自主学习能力以及解决问题的能力，加强学生问题意识的培养和训练，这体现了课标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生学习搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力”，课改理念得到深入贯彻。
　　课堂加油：本部分实验教师在编写过程中设置为空白，留给学生在课堂听课时处理，实验教师在课堂教学中进行有针对性的讲解，只针对学生不懂、不会的部分进行分析说明。这既节约课堂教学时间提高课堂效率，又体现课改的先学后教、学生会的不教、学生是学习主体、教师是主导的精神，符合新课标的学习基本效果：即注重学习、探索知识的过程而非强调学习的结果。
　　重难点剖析：新课标注重培养学生独立思考、合作探究问题的能力及创新精神，强调打破思维定式，全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题，敢于发表个人见解。课题组在每一课时的学案编写过程中针对课文重、难点知识设计一些开放性较强、思维量较大的探究问题，鼓励学生在课堂上积极思考、踊跃发言、多角度分析、讨论问题，这既拓展了学生的思维，又加深了学生对教材重、难点知识的理解，培养了学生综合运用所学知识和方法探索、研究或解决现实问题的能力，又培养了学生的合作探究意识，学生综合素质得以提高。
　　课后闯关：课题组在实施课题过程中立足教材，利用教材，在学案编写中创设新情景，设计一些针对性很强的练习题，帮助学生及时巩固基础知识，提高学习效率，实现学以致用。在闯关练习题的选择上适当注意练习的层次性，使每一个学生都有收获、都有学习成就感，激发学生的学习积极性和主动性。另外在闯关练习题中适当设置一些以能力立意的新材料、新情景、新问题，目的是锻炼学生多角度思考问题，开阔学生视野和思路，培养学生阅读材料，获取和解读信息、运用知识和迁移知识的能力。
　　（单元总结之）基础知识归纳：课题组在每一个单元之后都帮助学生归纳本单元的基础知识，以条理分明的形式呈现在学生面前，让学生用所学的单元知识填充完整知识空缺，巩固并梳理所学的基础知识和重、难点知识。
　　（单元总结之）知识框架：课题组教师在学案编写过程中在每一专题（单元）学习结束后专门留出一定空白区域给学生完善本单元的知识体系。学生根据自己对本专题（单元）的学习心得自主构建知识体系。这充分体现了《课程标准》中“学习过程是使学习者自我领悟和建构的过程，是学生对知识信息进行认识、批判、接受和重新建构自己知识体系的过程”。
　　（单元总结之）史学观点介绍：学案在编写过程中充分关注史学研究前沿动态，引领学生从不同角度、用不同史观分析问题，培养学生学会从不同立场、不同方位分解、分析、探究历史问题的能力。
　　（单元总结之）背景知识：课题组编写本部分的主要意图是为了增加学生的阅读量，充分了解历史事件的大背景以扩大学生的视野，培养学生关注全局、了解古今、关注世界，关注人类社会的发展，帮助学生从教材走向社会。
　　五、成果形式
　　第一阶段主要是调查研究、调查报告、论证课题；第二阶段主要是课题立项申请、开题研究、研究过程及实施等；第三阶段主要是课题成果即学案编写与审订、检测评价、课题论文、课题结题、课题全面总结报告。
　　六、研究成果
　　通过课题组不断的探索与实践，我们汇编了高中历史必修一、必修二、必修三共三本校本教材，在近年的实践过程中效果不错——这一学案教学模式不仅可以培养学生的自主学习能力、知识迁移能力、运用基础知识分析和解决问题的能力，充分体现课改理念，也较好适应了我省学生的基本实际，学生的综合能力、学习获取知识的能力得到提高。