【正文】  摘 要： 自主探究是物理新课程标准中所提倡的一种重要的理念，让学生走进自主探究实验的课堂中去，用已学过的知识，自己设计实验，或在教师的协助下通过实验来探究物理规律。让学生走进自主小实验中去，开发智力，激发学习兴趣，培养他们的观察能力和实际动手操作的能力。让学生从生活走向物理，从日常生活、自然现象或实践中开始，养成观察物理现象的好习惯。让学生从物理走向社会，实现自我价值，去接触大自然，领会物理科学技术在社会生产、生活中的实际应用。
  关键词：实验 观察 物理 新课程 自主探究   
  自主探究是物理新课程标准中所提倡的一种重要的理念，它不仅是一种教学方法，也是物理教学的内容，还是一种探究精神。科学探究是一种创造性活动，重在学生的自主参与，它可以潜移默化地培养学生主动学习的习惯和品质。新课程标准中强调学生自己动手、动脑，通过自主探究活动来学习物理，可以说所有的物理课都有实验。新教材中的各类实验和实验性习题明显增多，如“想想做做”、“想想议议”、“动手动脑学物理”、“探究”、“演示”等，因此在物理教学中加强实验教学就显得尤为重要。
　　一、走进自主探究实验
　　物理学是一门实验科学，物理学中每个概念的建立，每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。从物理学发展的历史看，物理实验是物理学发展的基本动力，它主要表现在发现新事物，探索新定律，验证理论，推广应用等方面，正如丁肇中教授所说：“事实上，自然科学理论不能离开实验的基础，特别是物理学是从实验中产生的。”由此可见在物理教学中，实验的作用是巨大的，它是学生获得感性认识的重要途径，也是用来验证物理规律的手段，更是培养学生的操作能力，激发学生学习兴趣的重要手段。
　　自主探究实验是学生在教师指导下，用已学过的知识，自己设计实验，或在教师的协助下通过实验来探究物理规律，从而获得新知识并加以应用。教师要坚持先让学生自己“尝试”实验，相信学生会成功。分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主，要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，进行有目的的探索活动。学生主动参与实验，在教师的积极指导下获得的物理知识，印象更加深刻，并增强他们的学习动机。这就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作，如实验所需的器材、实验原理、实验步骤等。对于学生初次接触的仪器，实验操作中的难点和关键之处，可能出现的意外事故，实验开始前教师必须做到心中有数，并给予适当的指导，使学生在实验过程中始终处于积极主动的状态，从而提高实验的效果。同时强调做实验要“手、眼、脑”并用，边实验、边观察、边思考，对实验的每一个环节和减小误差的各种因素都加以注意，从而更有效的掌握实验的技能，逐步提高实验能力。在实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据；团结协作，互相帮助；实验完毕后自觉整理仪器，爱护仪器，厉行节约等等。实验后，还必须及时反馈，发现问题及时补救。
　　在物理实验的教学中，一些学生往往不满足于课堂上所做的或书本上所接触到的实验，往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施。因此不定期地开放实验室，给学生以施展身手、动手实验的锻炼机会，又可以为动手能力较差的同学提供第二次锻炼自己，提高实验能力的机会。施行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨。学生在这种环境下或复习已学过的实验操作，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
　　二、走进自主小实验
　　在物理教科书中有大量的演示实验、学生分组探究实验，另外每章都安排了一些课外小实验、小发明、小制作，如“纸锅烧水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等，是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分。学生通过自己动手做这些小实验，可以开发智力，激发学习兴趣，培养他们的观察能力和实际动手操作的能力，让学生在小实验中体验学习物理的成就感。
　　在平时教学中，强调用生活中的“坛坛罐罐当仪器”，一方面是引导学生做物理实验并不一定都要用一些专用仪器或已加工好的器材，应充分挖掘身边的日常器具，这样就可以开展一些探究性实验和小制作的活动。用日常器具做实验还可以把实验活动延伸到课外，甚至家庭，使得一些家长也参与其中。如生活中的易拉罐、可乐瓶，可以做小孔成像、抽拉式简易照相机等。我们身边的许多物品都可以用来供学生做物理实验，如利用吃饭用的筷子和水就可以做光的折射现象的小实验等。使用身边随手可得的物品进行小实验，既可以拉近物理与生活的距离，让学生深刻感受到科学的真实性，消除科学的神秘感；又可以使学生利用简单的器材进行小发明和小创造，为培养学生的创新能力提供了很好的场地和条件。小实验、小制作、小发明等所表现的物理知识是最直观的，给学生更多的实验机会来展示自我。学生做小实验，搞小制作、小发明等，又可弥补课内实验的不足。做这些实验使用的器材不受限制，回家后自找材料，人人能做到；从仪器的设计和制造、实验步骤和方法的确定，实验结果的处理等全过程，都由学生独立完成，这都有利于他们探索和创造能力的培养。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践。学生在动手完成各种小实验、小制作、小发明过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学到的物理知识就比较深刻、牢固。小实验、小制作、小发明等，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作、小发明，并有意识地在教学中加以讲评。
　　三、从生活走向物理 
　　物理学起源于对自然界的观察和研究，自然界又是人类生活的环境，因而物理学与生活具有广泛的联系，尤其是基础物理知识，都可以从生活现象中归纳和建构。
　　学习物理最根本的方法是观察和实验，引导学生从日常生活、自然现象或实践中开始，养成观察物理现象的好习惯。发现与物理有关的问题，使学生从生活走向物理，从自然走向物理。使学生体验物理与生活、物理与自然、物理与技术、物理与社会的密切关联，了解生活和社会中处处有物理。经验告诉我们：一个成绩优秀的学生对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。学习物理，首先要用自己的眼睛仔细观察周围的世界，通过思考从中发现问题，提出假想，甚至是异想天开的猜想；要善于动手实验，只有实验才能证明猜想或假想是否正确，也才能最终发现事物发展变化的规律。观察是人们对客观事物、现象感知过程中的一种最直接的方法，通过观察可以使学生从物理现象中获取各种各样、鲜明生动、印象深刻的原始信息，为理解物理知识提供了事实根据。因此，注意引导学生在日常生活和实践中开始，养成勤于观察、思考和动手的好习惯?，对物理的学习极为重要。
　　四、从物理走向社会
　　为了切实将培养学生的创新精神和实践能力落到实处，新课程标准中增加了大量的物理实践活动，使学生有更多的机会实现自我价值，去接触大自然，领会物理科学技术在社会生产、生活中的实际应用。社会实践活动的形式有参观、调查、访问、实践操作等。教师要从实际出发，根据当地的条件和特点开展活动，充分调动和利用社会力量，加强学校与工厂、农村、部队、社会服务部门的联系，发挥社区优势，让学生多参与社会实践活动，选取学生常见的事例和社会热点问题以及现代科技新成就、新成果，进行实践活动，使学生充分认识到物理与科学技术和社会是紧密相连的，培养学生用联系、发展的观点来看待科学技术及社会问题。
  总之，我们在实验教学中既要充分发挥教师的"导演"作用，又要充分发挥学生当"主角"的作用。教师应努力创造一切可能的机会让学生来自主探究实验，让学生在实验中学习，在实验中锻炼，充分体验自主探究实验的乐趣。
  参考文献：
  义务教育教科书《物理》（山东科学技术出版社）
　 《物理课程标准教师读本》（华中师范大学出版社）