【正文】  “问题学生”，这个让老师们谈之色变的群体，在实行“小组合作学习”模式后，竟然发生了很多奇迹般地转变——上课积极参与了，与同学的关系改善了，见到老师有礼了，课堂纪律也好转了……，这些意外的收获着实让我兴奋，原来这种模式对于转化“问题学生”竟然有着如此之好的效果。高兴之余，我也在深思：心病还需心药医—— “小组合作学习”的形式正好满足了“问题学生”的某种心理需求，让他们从中真正的寻找到了个人在集体中的位置。于是，我暗下决心：全力做好“小组合作学习”模式，给他们搭建一个实现人生价值的平台，让“问题学生”不再成问题。
　　一、在小组合作学习模式中帮助问题学生重塑学习的自信心。
　　每个人都期望得到他人的认可，问题学生由于长期得不到老师，父母的关爱，他们的这种期望更加强烈。通过和他们谈话得知，在他们的内心深处非常渴望与优等生一样能得到老师同学们的青睐。他们想把学习搞好，但缺乏扎实的基础；想把工作做好，但缺乏威信与号召能力。在这种期望越高，失望越大的情形下，他们慢慢的变得麻木不仁，表现出对任何事情都无所谓的样子。恶作剧或其他有悖常理的做法是他们无奈的选择。这样他们怎可能把心思放在学习上呢？但是，自从实行了小组合作学习模式后，以小组为单位开展学习，小组成员有“小组长、记录员、汇报员、审核员”等分工，并且轮流进行角色交换。无论哪个学生都有表现的机会。由于学习成果是小组共同合作、互相帮助完成的，“问题学生”不再是孤军奋战的，这样就弥补了他们学习基础差的弱点；同时为了在各小组之间的同质竞争中获胜，同组的具有较强学习能力的同学也会积极帮助“问题学生”解决学习困难，而且积极为之创设展示的机会，无形中也就增强了“问题学生”表现的欲望，机会加努力，他们尝到成功的滋味。不知不觉中，他们对自己的学习也有了要求，甚至对课堂上某个同学违反纪律也表现出反感的情绪，因为耽误了他表现的机会。这种种表现都说明他们重塑了学习的自信心。
　　二、在小组合作学习模式中让问题学生享受到班集体的温暖。
　　实行小组合作学习后，我遵循“组内异质，优势互补”的原则将全班分成了十三个小组，每个组四名学生，并编号为1号，2号，3号，4号。在分组时，有意识地将“问题学生”融合于各个学习小组，并分别给他们结好帮扶对子，分别由一名品学兼优的学生在学习，卫生，纪律等各方面对他们进行帮扶教育，随时随刻的提醒他们出现的问题，并帮助其如何纠正问题。对小组里成绩较好的学生，给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助3、4号学生，多给他们发言的机会，督促、帮助3、4号学生主动积极思考问题，对3、4号学生的帮助要有耐心，我又给3、4号学生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。
　　同时，努力创设各种机会让组内1、2号学生的学习态度、情感和行为来启发感染组内3、4号学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。
　　还有定期召开小组总结会，会上会对3、4号学生的优异表现重点表扬，这样也让其感受到了合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
　　三、在小组合作学习模式中把教学重心适时下移给问题学生。
　　我在课堂教学时除了面向全体以外，还特别关注问题学生，教学的重心在必要的时候下移。首先，课堂小组合作讨论时，我深入到各个小组中去，特别关注3、4号学生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向3、4号学生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过小组讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“你还有其他的想法吗”、“本节课你有什么收获？”等这样的问题。这既是检查小组讨论的情况，又检查了问题学生对新知识的理解和掌握情况。长此以往，既巩固了他们的学习基础，又不让他们游离于课堂之外。
　　转化“问题学生”，永远是我们探讨的一门艺术。和风细雨能使禾苗茁壮成长；疾风暴雨能唤醒沉睡的枯枝。在工作之中，多给学生一些关怀和帮助，多给学生一些阳光雨露，多给学生一些温暖的空间，学生会记得你，想着你，感谢你。
　　“阴影下的心灵更渴望爱”，这些问题学生有着特殊的问题，需要老师们特别的关爱和巧妙的教育机智。那就创建“小组”吧，让他们的心灵有家的归属，滋润“关爱”，唤回他们对生活、对亲友、对学习的热爱。那么，就可能走出了感化、转变他们的第一步，很多“问题”都会迎刃而解，甚至会创造奇迹！我们也坚信，多给孩子们一个春天，他们会留下一片草原！