【正文】  摘 要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头。通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。
  关键词：有效提问 提升  课堂教学  效率
  小学数学课堂有效性提问——是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
　　所以，在小学数学课堂中，提问是非常重要的组成部分，更是使用频率很高的一种教学方法。通过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能够有效地激发学生的好奇心和想象力，从而促进学生对知识的探究热情，进而带动提升课堂教学质量，达到以有效提问促进高效课堂的目的。
　　但是在现实教学中，往往很多教师的提问都存在着很大的问题，没有有效性，总结起来，有以下几点：
　　1、问题数量——多：很多课堂中，过多的一问一答式教学，会给学生带来疲劳感，学生兴趣不高，关注度不强，看起来很热闹，其实学生任处于较低的认知和思维水平。
　　2、回答形式——控：虽然给了学生回答问题的机会，但是不管学生回答什么，教师都会打断，不放心学生的回答，随意加入个人观点，左右学生的看法，答案完全被老师控制。
　　3、思考时间——短：每一个问题的提出，学生都需要时间去思考去酝酿，如果教师提问完毕便急于要求学生作答，学生的思维无法进入真正的思考状态，缺少思考的空间和时间，答案肯定是无效的。
　　4、问题设计——轻：教师不仅要会问，还要会听，从倾听学生的回答中，才能捕捉到有效地可以运用的生成资源，否则，提问成了摆设，失去了本身的意义。
　　美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，更能启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，使课堂教学变得高效。
　　那么如何设计有效地提问呢？我归纳为以下几点，供大家参考：
　　一、重视创设问题情境，创造置疑和认知冲突。
　　一个好的提问，不局限于对所学内容的回忆、再现，提问内容要稍微超过学生的现有发展水平，要注意引导学生结合现实生活展开分析或批判性思考。由此，问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，如对于社会问题的思考，对于人生的思考。因此，教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联系起来，通过提问为学生打开驰骋远思的空间。
　　这要求对提出的问题进行精心的设计和气氛组织，切忌随心所欲地提问。教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。
　　我在设计六年级上册《百分数的意义和写法》这节课时，就是通过问题导入启发学生自主合作学习的有效方式的探讨。一般情况下大多数教师教授学生新知识的时候，都是自己告诉学生今天我们要学些什么，要掌握些什么。而我在设计这节课的时候，不是自己说，而是先板书“百分数”三个字，然后设计了这样一个提问：“看到标题，这节课你想学些什么？”在学生自主思考、自主选择的基础上，然后通过小组讨论，把各组的意见综合起来，形成班级的综合意见。学生们经过讨论达成了一致。
　　他们都想了解以下四点：
　　①、百分数是干嘛用的？为什么要学百分数？
　　②、什么样的数叫做百分数？
　　③、怎样去写百分数？
　　④、百分数和分数有什么不同？
　　这样一来，学习目标明确了，我也知道怎样去上好这节课了，学生呢？因为我是在引领他们去探讨自己想要学到的东西，所以学习的兴趣也就有了。
　　二、掌握良好提问时机，注意技巧和思考空间。
　　在实际教学中，我们经常会问学生：“还有什么问题吗？”学生往往会配合的回答：“没问题！”真的没问题吗，对任何一个数学知识的理解，每一个人的消化速度和理解程度都是不同的，不可能所有人都保持在一个水平线上，所以此类问题大可不必要。
　　这是我在听课活动中收集的一个教学片断：《5的加减法》
　　课堂上老师提出问题：算出一共有5只松鼠，你是用什么方法算的？
　　学生回答：我是用加法算的。
　　师再问：为什么要用加法计算呢？
　　学生回答：就是把3只松鼠和2只松鼠合起来，所以要用加法。
　　师又问：那算式中的3+2=5中的3、2、5分别表示什么？你是怎么知道3+2=5的？把你的想法在小组里和同伴说一说。
　　接下来这位老师紧接着就问：谁来汇报一下？
　　同学们这个时候表现出一片茫然。
　　一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。“连珠炮”式的提问，使学生没有思考空间和知识消化空间，效果当然也不会理想。
　　三、控制提问的度和量，效果显然和层次分明。
　　把问题提得准、提得富有启发性这是度。这就要求我们根据具体教学内容，设计难易适度的问题，面向不同的对象，使每一个提问有广度、深度、坡度，过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对数学的兴趣。
　　恰到好处地掌握提问的频率这是量。切忌“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气；切忌走过场、赶速度、紧张匆忙；切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。
　　课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进”。所以有效地课堂提问能够落实教学目标，促进师生之间的沟通，使课堂丰富、生动、有效。
  参考文献:
  1、2011版小学数学课程标准
  2、《义务教育数学课程标准解读》刘兼、孙晓天主编
  3、《学会提问》2013年机械工业出版社出版，作者：（美）尼尔·布朗（NeilBrowne），斯图尔特·基利（Stuart M. Keeley）。