【正文】  教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。现代课程论主张“用教材教”，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者、创造者。新的教材观强调：教材是教学的主要材料，也是为学生提供所用的学习材料，它是实现育人目标的重要媒体。因此，对实施课程目标的重要资源——教材进行创造性使用已是时代的要求。每位教师必须摒弃“教教材”和以“教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到主动发展、优势发展。
  一、改变教材的静态呈现，丰富学生自主探究过程
  数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯直接的知识“传递――接受”过程，而是以学生为主体的数学活动。《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而我们的教材是静态的，呈现给学生的是系统的知识结构，为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。只有当教师在深入钻研教材，又充分了解学生的基础上，对教材进行了再加工以后，教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。作为教师应该用好教材，用活教材，应深入挖掘知识的形成过程，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，把知识的获得设计成一个动态的探究过程，使探索活动成为学生的内在需要，从学生的实际出发，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生研究、发现的材料，把课本中静态的书面知识转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动，在教师适时引导，精妙点拨下，学生在思考中质疑，在实践中探索，在探索中发现，在合作中交流，在收获中成功，使学生真正在探究活动中经历、感受、体验数学知识的形成过程，实现对数学知识的主动建构。
  二、科学整合教学内容，有效服务学生能力发展
  对知识的有效整合是《新课标》所强调的一个重要理念之一。教育者不但要注重知识的传授，更应注重学生思维的发展和能力的培养。有效地整合教学内容，活化教学内容，巧妙设计开放性内容，不仅使教学内容更加贴近学生的生活，更有趣味性和挑战性，更适合学生的原有认知基础和学习方式，给学生一个自由发挥的机会，引导学生多角度、多方向地探求和运用知识，培养学生发散、创造性思维，使数学学习成为一个充满生命力的过程，使教学立足于现有水平，挑战潜在水平，服务于学生的发展。
　　整合教学内容不仅包括数学知识本身之间的纵向整合，还包括数学与其他学科之间的横向整合。数学是一门系统性很强的学科，各个知识点之间有着密切的联系和承接。教材把这些知识按难易程度分布在学生学习的各个阶段，也就是说学生在每个阶段所学习的知识只是数学知识体系上的某个环节中的某个知识层面。因此，在学习一个知识点时，我们可以把它与以往学生所学的有关知识进行适度整合，在唤起旧知的基础上学习新知，以更好地掌握新知，在学习新知的基础上巩固旧知，达到温故而知新。再者，教学内容与其他各学科进行有机整合。新时期的目标是培养全面发展的通才，所以我们的任务不只是教好自己的学科，更重要的是尽可能地培养学生多方面的知识和能力。没有一门学科是完全独立的，所以，在具体的教学中，我们可以有机地整合其他学科的相关内容，使学生的知识“贯穿纵横”，从而更加全面、和谐地发展。同时，在使用教材时，要拓宽视野，充分利用教材中的开放性素材或根据教材知识点创设开放性的教学内容进行开放教学，使教学内容更加丰满有趣，使学生的思维得到更好更高层次的发展。
  三、优化创新教材内容呈现，拓展学生自由发展空间
  教材内容的呈现应该根据学生不同的知识背景和知识发展水平，采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需要。教材是教学内容的基本呈现形式，学生的学习离不开数学教材，但也不能只拘泥于教材，因为教材也有它的局限性。所以需要教师根据学生的认知发展水平，现有知识经验、思维方式以及他们所处的文化环境和家庭背景等状况对教材内容进行优化和调整，不断充实与创新。这就意味着教师要有驾驭和处理教材的能力，有自由选择的弹性化空间。教材内容对学生来说，是外在的、不熟悉的，需要教师对它进行加工后，才能更好地被学生接受和掌握。所以，优化调整教学内容，能给学生创造自由发展的更大的空间，可以满足不同学生的数学学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。教师在优化调整教学内容时，要根据学生的认知和心理实际，灵活地、创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。当学生的认知水平高于教材的要求时，教师在设计教学过程中可适当简化和变通，教学时，我们应根据实际情况删去或从略处理过去已学过的旧知识或学生已经认识和了解的内容，尽量地突出最主要、最本质的教学内容进行教学，也可适度增加难度，让学生跳一跳，够得着，从而为他们提供一个思考的空间和自主学习的机会。对于教材中难度大的内容，以旧知识为基础，利用新旧知识联系进行迁移。既不直接给出结果，也不急于放手，而是充分发挥教师引导者的作用，适度扶持，逐步解决问题，培养学生的自信心。如果教材中有些素材不充分，不利于学生形成概念，教师则应及时补充新内容。也就是说，数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。
　　四、创造性改编同步练习，实现教材资源价值最大化
　　数学教学要以课本为核心，以知识为载体，在教材原有基础上设计出更加开放的练习，或者根据知识体系的特点自己设计出更加有数学思考价值的、能够解决实际问题的练习，从而增加基础知识、基本技能的含量，使知识得以延伸，实现教材资源价值最大化，为学生提供更多的发展空间，使更多的孩子获得不同的发展。在改编练习时，对于教材中远离学生生活的练习内容，我们可以根据需要，用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实际问题来取代，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在。一是对练习题进行大胆合理的改编。在教学过程中，我们要让教学尽可能地贴近学生的生活实际，借助学生已有的生活经验设计学生乐于思考、真诚交流的练习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。可以将练习题中的学生不熟悉的人名、地名和情境内容替换成学生所熟知的，既提高了学生的学习兴趣，又让学生深切体会到数学的价值。还比如有一些校外调查题目，对于学生来说很难完成，可以把它改编成能在校内或者在学校附近能够完成的题目。二是适当补充练习内容。由于知识的难易程度不同和学生间的各种差异，对知识的掌握程度也会不同，所以在学习了一个新的内容后，根据学生对知识的掌握程度，适当地补充一些练习内容，以巩固学生比较薄弱的知识点。三是合理选择练习形式。新教材较旧教材的练习形式又有了新的突破，比较丰富多样，我们除了要利用好教材里的“做一做”、“看一看”、“画一画”、“说一说”……等练习形式外，还可以把学生身边的事物和活动，甚至是学生中常见的游戏引入练习中，和所学的知识进行结合，以增强练习的趣味性和实效性。这样让学生感觉既轻松有趣，又体会到了数学在生活中的意义。同时，练习的设计，不仅内容要开放，形式还要多样，吸引学生去主动探究，调动学生探索的积极性，才能真正取得我们期待的效果，使学生的创新思维得到锻炼，自主学习的能力也得到更大的提高。
  五、重视教材资源开发，促使教学活动蕴含创新和实效
　　当今社会是信息社会，学生学习数学可以从实践活动中学习，也可以从电视、广播、网络中学习，还可以从图书馆及其他渠道中学习。但最重要的是从教材中学习前人积累的知识财富。因此，教师在设计数学教学方案时应以教材为依据，同时注重联系学生熟悉的生活环境，注重从学生的实践活动、课外阅读中收集数学素材，注重从报刊、电视广播、互联网中挖掘适合学生学习的数学素材，设计出学生感兴趣的、新颖活泼的、富有挑战性与开放性的学习材料，给学生的探索活动提供充分的思维空间。实际上，借助多媒体和网络信息广、存储量大的优势，的确能很好弥补课本的局限，使教材的呈现方式更加灵活而富有创造力。适时适度使用多媒体计算机辅助教学，可以发挥其在教学过程中动像与静像有机结合的优势，化静为动，动静结合，使静态知识动态化，利于学生体验知识的形成与发展的过程，也为高效课堂提供了形成条件。每位教师用好教材也是一项基本功，只有不断地丰富新知，提高自我修为，才能在熟练驾驭教材、创造性使用教材、创新教材呈现能力层面成为行家里手。我们常说要给学生一碗水，教师自己应有一桶水，当今信息时代要给学生一碗水，教师必须是长流水。
　　总之，创造性使用教材的方法很多，每一名教师只有具备高超地驾驭教材的能力，准确地把握教材的知识体系，充分了解自己所教的学生，才能恰当地、科学地、灵活地处理好教材，真正为学生的全面发展提供有利的条件。
  参考文献：
  1.蒋丹云.论如何发挥小学生在数学教学中的主体性作用, 新课程（小学版）, 2010(12).
  2. 王绍彬. 新课程下小学生数学思维能力的培养, 小学科学：教师, 2011(9).
  3. 孙圣友. 搭建数学教学与生活联系的桥梁, 读写算：教育教学研究, 2011(45).
  4. 高贵兰, 在数学教学中应注重小学生审题习惯的培养, 新课程（教师版）, 2011(4).