【正文】  如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。小学生有着独特的心理特点，他们喜欢新鲜有趣的事物，生性好动，对一切都充满着强烈的好奇心，因此我们要充分利用小学生的这一特点，将枯燥的小学语文教学形象化、趣味化，激起小学生学习语文的激情，从而提高学生的能力与教学效益。
　　一、以师爱赢得学生的尊重与信任。
　　教师与学生的接触最多，对学生的影响也最大。尤其对于小学生来说，他们年龄小，人生观、价值观和世界观尚未形成，这段时间的模仿能力也最强，教师的言行举止都在无形中影响着学生。因此，我们要以爱赢得学生的尊重与信任，让学生喜爱我们，并由喜欢上我们所任教的学科。所以，在平时的教学中，我们要真心地热爱学生，拉近与学生的距离，真正成为学生的良师益友。爱永远是教育的核心。大教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教育是一个知情意统一的过程，如果教师仅仅把教育当作生存的手段、吃饭的工具，那么永远也不可能成为最好的老师。教师要对教育事业充满深沉的爱，对学生倾注真诚、无私的爱。具体来说，教师要做到以下几点：一是公平。每个学生受先天因素与后天环境的影响，在兴趣、爱好、认知水平等方面都存在一定的差异，因此我们要正视学生间的差异，对学生要公平对待，不仅要爱优生，更要爱差生，要把爱的阳光与雨露撒遍教室的每个角落，让学生生活在爱的世界里。二是期待。每个学生都是祖国的花朵，是祖国的明天与未来，因此我们要对每一个学生都充满期待，希望学生能够成才。三是激励。这就要求我们要赏识每一位学生的才华与聪明才智，激起每一个学生的上进心，让学会感受到教师对自己的爱。
　　二、构建民主、平等的师生关系，突出学生学习的主体地位。
　　小学生天性活泼好动，对一切都充满了好奇心。然而，在传统的教学中，学生被限制在很小的空间里，没有自主活动的余地，甚至没发言的机会，他们只是在教师的严格控制下循规蹈矩地听课、识字、记词，成了被动接受知识的容器。在这种课堂中，教师是课堂的控制者，一切都在教师的掌控之下，抑制了小学生想象力和思维能力的发展，长此以往，小学生的个性特点会消失殆尽，丧失对学习的兴趣。要培养小学生对语文的学习兴趣，就要以小学生的心理特点、生理特点与认知规律为出发点，为学生营造愉快的教学环境，突出学生的主体地位，让学生有更多的活动时间与空间。因此，在教学中我们要把学习的主动权还给学生，把课堂这个大舞台交给学生，让学生尽情地表演，教师则成为这个舞台的设计者与导演，成为学生学习的组织者、指导者与合作者。这样才能释放学生的个性特点，放飞学生的心灵与想象，变一潭死水似的课堂为充满激情与活力的魅力课堂，真正构建起以教师为主导，学生为主体的新型师生关系，让学生亲身经历知识的主动构建过程，最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生感受到学习不是一件枯燥无味的事，而是一件充满乐趣的游戏，让学生在玩中学到知识，给学生以愉悦的情感体验，从而能让学生真正爱上学习，实现学生学习方式由“要我学”到“我要学”的转变。
　　三、多媒体辅助教学，调动学生学习的积极性。
　　以多媒体为代表的现代教学技术为我们的教学带来了无限生机。新课程标准对现代教育技术的运用提出了明确要求，指出要充分利用计算机等现代教育技术来激发学生的学习兴趣，提高教学效益。多媒体集图片、文字、声音、图像、动画与影视于一体，具有图文并茂、声像俱全、动静结合的特点，这符合小学生的心理特点。多媒体以一种全新的角度与方式来展现丰富的教学内容，营造轻松的教学氛围，可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学，利于学生发挥想象力与创造力，利于调动学生学习的主动性与积极性。
　　四、多元评价，内化学习动机。
　　新课程改革对教学评价进行了一系列的改革，提倡建立以赏识为主的多元化评价体系，以促进学生的全面发展。
　　第一，评价主体多元化。传统教学中，教师与学生是评价者与被动接受者的关系，评价主体单一，无法充分发挥评价的积极作用。所谓评价主体多元化，就是让学生、家长与教师全员参与，这样可以更全面地反映学生的学习情况。具体来说，可分为以下几种：一是学生自评。学生既是学习的主体，又是评价的主体，学生对自己的学习进行自我评价，可以帮助学生坚定学习的信心，正确认识自己。二是他人评价。学生年龄相仿，有着太多的共性，让学生之间展开评价，更能反映出全体学生的学习情况，促进学生取长补短。三是家长评价。家长可以站在一个全新的角度来评价学生，从而成为学生学习的积极促进者。四是教师评价。教师在前面三种评价的基础上对学生做出全面的评价。
　　第二，评价内容多元化。我们要摆脱课堂教学的限制，将评价的内容向更大的范围内扩展，从而全面反映学生学习的全过程。一是评价内容游戏化。小学生活泼好动，且游戏是小学生所喜爱的，所以将评价内容游戏化，能够使学生在轻松愉悦的氛围中接受考查，给学生的感受不是在评价，而是在玩，可以有效激起学生的学习兴趣，给小学生以全新的感受。二是评价内容生活化。语文来源于生活，同时又服务于生活，在我们的现实生活中处处都有语文的影子，因此我们要树立大语文教学观，让评价内容更加生活化。
　　评价是学生学习的一剂良药，我们要坚持评价主体与评价内容的多元化，进行赏识教育，但这并不等于一味地赏识而忽视批评的作用，而是要以赏识教育为主，批评教育为辅，当严则严，当松则松，不管是赏识还是批评都要注意一个度，只有二者有机结合，才能最大限度发挥多元评价机制的作用，使学生正确认识自我，重拾自信，重塑自尊，促进学生不断前进。