【正文】  摘 要：随着信息技术在小学数学中的广泛应用，信息技术在教学实践中表现出无可比拟的优势，并正在深刻影响着小学数学。在数学教学课堂中，教师巧妙、适当地利用信息技术进行教学，有利于激发学生的学习积极性，因为它超越时空，化静为动，信息容量大，立体多元等特点，给学生创设互动模拟的问题情境，展现知识生成的全过程、拓宽学生视野，既激发学生的学习兴趣，又搭建学生思维平台，开发学生心智，让学生亲数学、爱数学，使数学课堂焕发新的活力。
　　关键词：多媒体 诱发兴趣 思维发展 突难解重
  在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。在实际教学中，多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的，可以使学生快速灵活获取数学信息，学生的学习有可能真正建立在教师指导下的自己为中心的学习，而且网络下的环境可以提供真正意义的情景，协作、会话，建构在同一时空可进行高、中、低多层次非线性的教学以实现真正意义上的面向全体学生，让每一个学生都能自由地发挥创造力和想象力，进而成长为具有探索新知能力的新型人才。下面是我运用多媒体辅助教学的粗浅初探。
　　一、运用多媒体辅助创设情境诱发学习兴趣
  兴趣是促进人为达到某一目标而不断追求、探索的驱动力。数学作为自然学科，问题源自生活，又为解决生活实际问题服务。许多数学问题靠老师粉笔+黑板+讲解，在学生心中永远是模糊、抽象的，运用信息技术恰好可以弥补这一缺憾，充分利用信息技术创设学生身边生动、形象、多姿多彩的生活场景，让学生真切感受到身边处处是学问，生活中处处有数学，为学生搭起了书本知识与实际生活的桥梁，为学生打开思路，激发学生的兴趣随之大增。
  例如教一年级上册P50《9的认识》时，我利用多媒体首先播放出我们的学校场景，当学生看到自己的学校时，非常兴奋，接着转换镜头，引着他们到学校的操场上，展示操场上学校开运动会的场景图，生动描绘出学生参加各项比赛的场景，画面上有赛跑、跳绳、踢毽等项目，还有服务队。再配上声音，让学生情绪高涨，这时再把看台上的饮料慢慢放大，让学生根据此时的情境，提出问题。学生兴趣盎然，一只只小手高高举起，提出了许多数学问题，并且人人参与解决问题，课堂气氛活跃极了。通过创设了学生熟悉的生活情境，学生感受到身边的数学，自然融入了数学教学之中。由于情境的激发，学生思维处于亢奋状态，对数学的兴趣也在悄然生长。
  再如教学三年级上册《周长的认识》一课,通过创设情境，教师启发学生质颖：咱们先来听一个童话故事，伴随画外音，课件展示，小动物王国即将举办一个“运动会”，小动物们正在抓紧训练。其中，小蚂蚁特别认真，每天都围着它的训练场走一圈。教师提出：“一周”、“一圈”是什么意思？你能用手指一指小蚂蚁走的一周吗？通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，为学生提供自我表现的机会和学习的空间，课堂充满活跃的学习氛围。
　　二、运用多媒体辅助教学解决重点和突破难点
  教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，数学老师都有这样的同感，一些图形的周长、面积、体积计算公式推导，教材上都是以静态形式呈现的。当我们在利用传统教学手段黑板、粉笔、普通教具把这些静态的知识动态化，却常有说不清、道不明、一筹莫展的感觉。此时，可利用多媒体课件把难以完成的内容巧妙、淋漓尽致地展示给学生，便可节时、高效地达成教学目标，化解知识的重难点。
  例如教六年级数学上册P67《圆的面积》时，一般教师大都是这样组积推导的，首先把圆平均分成8份或者16份，然后展开拼合成一个近似的平行四边形，进而启发学生：如果再分下去呢？直到“启发”学生说出再分下去就逼近一个完整的长方形，事实上，有很多孩子眼睛里明明看到底边不是直线，但是在老师暗示性的问答下，就“顺从”地认为“再分下去就成直线”了。现在运用多媒体，再现了圆分成若干小扇形的过程，一步步操作，学生也在操作中感知了圆面积与长方形面积的关系，从而更加有利于学生理解和掌握圆面积公式，并且印象深刻。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，增强了学生的学习的信心和兴趣。
　 三、运用多媒体辅助教学提高解决问题能力
  数学是我们生活的一分子，它源于生活，用于生活，高于生话。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，利用多媒体，把众多的现实生活材料作为学习材料，将数学知识与学生的生活实际紧密结合起来．使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，能够获得更多的信息量。
  如在进行六年级下册P10《税率问题》的教学时，可以让学生在网上搜索“税收咨询”的网站。同学们可以根据自己的兴趣、爱好，在网站上用“协作”与“对话”的方式进行探索，学习各种税费的计算方法，了解各种税收政策。又如，在进行数学竞赛辅导中，也可以指导学生查询相关的“数学竞赛”网站，让同学们在这些网站上查找有关数学竞赛的资料，对这些资料进行分析、处理、应用，并参与网上讨论，扩展学生的视野。
  再如教学四年级数学上册 《小小营养师》一课之前，布置学生在网上查询有关人体所需营养相关知识。上课时，同学们收集的各种信息应有尽有：有的同学收集的是人体需要的最主要的营养是淀粉、蛋白质、脂肪；有的同学收集脂肪、蛋白质、淀粉各对人体的作用；有的同学收集了一些营养过剩及营养不良的图片；更有甚者，借题发挥，告诉我要增加营养（因为我很瘦），并根据自己查阅的资料与我讲了许多我该摄取的营养。我也趁机出示了一份网上下载的部分食物的营养成分表，让他们根据具体的营养标准设计一套营养方案，同学们欢呼雀跃，马上就提出了自己的设计方案。。
　　四、运用多媒体辅助教学有利于发展学生思维　　
  小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。通过课件演示，呈现知识形成过程，再引导学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。　　
  例如在六年级下册P10《圆柱的认识》教学中，利用多媒体演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：屏幕上出示几个圆柱的实物图。然后，圆柱实物图影像抽去，剩下闪烁的圆柱立体图形，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱这个数学模型。接着屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。随后，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒己见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。操作比较：如果把侧面斜着能否剪出一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过多媒体的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积推导过程。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。　　
  总的来说，随着时代的进步和信息化教育的深入发展，多媒体辅助教学生动形象，音形兼备，不仅能使抽象、枯燥、复杂的数学问题形象化、趣味化、简单化，而且能激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性、主动性和创造性。教师在教学中应该合理、巧妙地利用多媒体辅助教学，创设良好的课堂学习氛围，优化课堂教学结构，有效地提高课堂教学效率，使自己的课堂教学焕发出夺目的光彩。
  参考文献:
  [1] 教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
  [2] 教育部《义务教育数学课程标准》2011版
  [3] 刘儒德主编《信息技术与课程整合》人民教育出版社
  [4] 王光明 范文贵主编 新版课程标准准解析与教学指导《小学数学》北京师范大学出版社.2012