【正文】  摘 要：口语交际训练是语文教学内容的组成部分。通过口语交际训练，能够提高学生运用普通话理解和表达的能力，培养良好的语言习惯。口语交际训练若把看、听、思、说有机结合起来，就能有效地提高口语交际能力。
  关键词：口语交际 教学内容  理解 表达能力
  口语训练的目标是激发兴趣，进行规范语言的训练。要教会学生熟练运用口语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。怎样指导学生进行说话，使学生乐说、善说呢？
　　一、看是观察所表达的前提。
　　看图说话，实验制作说话，创设情景说话等口语交际训练的主要方式均离不开观察。在观察过程中，教师要引导学生有目的有重点有顺序地观察，要调动学生的多种感官感知事物，力求使学生的观察做到广、细、深，是客观事物在他们的头脑中留下深刻的印象，这样才能很好的表达出来。如学习《秋天里》，我给学生创设情境，首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天。这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着我带领学生走出教室，来到校园和公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、树、小动物，还有人们的衣着等有何变化。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。如学习《游园不值》让学生先观察课本上的插图，诗人为什么不进去，看不到满园春色时的心情怎样，学生能用自己的语言来解读插图，说明插图已经体现其诱发、铺垫的作用。如学习《日出》课文后，我布置学生观察自己所在地的日出前、日出时、日出后你所看到的情景和感受，记录下来进行，然后进行写作训练。做到充分利用教材中的资源，联系学生观察的实际情况，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
　　二、听是口语表达的基础。
　　口语交际训练中，听的能力很重要。听和说是相互影响的，只有听好才能表达好。听话的能力主要包括听话的注意力，听话的记忆力和听话的理解力。复述传话准确反馈等训练可以提高学生听话的注意力，听话的记忆力听后辨别出错误，辨别其中隐含的意思，进行听后评论等训练可以提高学生的理解力。所以在指导学生口语交际时，要训练他们专心认真地听。比如课堂上让学生做游戏“传话”，第一个学生把要说的话写在纸上，交给老师，然后学生进行递进式传话，最后一个学生把传的话说出来，看是否与纸条的话一致，最后进行“传话”的评论，这样可以训练学生的专心认真的听话的注意力和理解力。教师还可以在课堂教学中利用语境图、情境歌、讲故事制成课件，让学生边看边听边说。我们也可以播放课文范读，听课文朗读后，将学生对课文的理解用自己的感情大声读出来了。利用多媒体课件播放《游园不值》全诗，请学生闭上眼睛，听老师通读古诗，同时配以轻音乐，听完后，不让学生睁眼，而是静等半分钟，再让学生把自己脑中的图画勾勒的表达出来。
　　三、思是听和说的桥梁。
　　人的语言与思维是相互联系协同发展的。听人们说话理解内容，抓住要点，是离不开思维活动的。为了让学生在交际中做到言之有物，必须通过诱导，启发学生展开丰富的想象，发展他们的思维。学生的想象力极强，在教学过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使学生表达的内容更为丰富。学习《音乐巨人贝多芬》时，我播放背景音乐《命运》交响曲，教师范读课文，让学生展开想象感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。写话说春节，我让学生说说在家乡过年有什么习俗和你过春节最高兴的事是什么？学生把春节做过的许多有趣的事都说了出来之后，教师引导学生春节给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生的话匣子被打开了，有“画下来！”、有“拍下来！”、有“写下来！”等等，让我们感受到学生丰富的想象，表达情感的真挚。课堂上学习寓言故事、童话故事的课文时，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。课堂是生生互动、师生互动的重要场所。只要教师精心设计，有心引导，口语训练的精彩片断就会在课堂上飞扬。
　　四、说是口语交际训练的中心环节。
　　看、听、思的基础上指导学生表达时，要训练学生考虑好自己想说什么再发言。说话的表达形式不要多加限制，表达的内容不宜规定过于具体，要让学生无拘无束地畅所欲言。但是说的训练要注意面向全体，往往课堂教学中普遍存在着这样一种情况，一个班中总是那么少数几个常常在发言，大部分学生是旁观者。要是每个学生都受到听和说的扎实训练，需要教师把训练逐一落实。就要做到引导式自说，小组内讨论说，鼓励式讲别人没讲过的内容，为别人说的内容作补充等。由于有些学生受词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。了解华罗庚的生平，先给学生充足时间去做准备，学生借助电脑、杂志、纪录片等等，利用这些资源，对他进行了解，这些资源的介入，使得学生在互动中进行说话能明确的表达自己的思想，同时引导他们注意语言的表达方式。通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高。
　　总之，语文教师必须按照学生的特点，转变观念，改进教学策略。充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语训练中真正活起来、动起来,让口语训练真正融进学生的生活。实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
  参考文献：
　　1．《中学语文课堂技能训练》徐林祥 张悦群编著 东北师范大学出版社
　　2. 《初中语文课堂教学研究》蔡高才编著 湖南师范大学出版社