生成是指实际教学过程的发生、发展与变化，是在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。尽管生成是无法预约的美丽，是无法事先设定或预料的，但如果我们能以“以生为本，以学定教”的思想来进行课堂教学设计，预设生成，这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。因此笔者认为新课程下教师有必要科学而精心地进行课堂教学预设，为精彩的课堂生成而准备
　　一、有效开发生成资源
　　作为一个活生生的生命体，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在复杂多变的教学情境的相互作用中不可避免地产生新的问题、产生新的目标。我们教师在课堂教学中，要抓住有效资源。
  当我在课堂中教完年月日这一课时，有同学提出闰年和平年的问题”我当即在黑板上画出了地球、月球、太阳之间的位置关系，进行演示、说明，地球在绕太阳转的同时，自己还不停地旋转，地球自己旋转一周所需的时间，就定为一天；月球绕地球公转一圈所需的时间是一月，地球绕太阳公转一圈所需要的时间是一年。并带学生研究了为何公历规定有平年闰年之分，结合地球绕太阳公转研究了为何有“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些较深奥的知识。
　　二、精心寻找生成时机
　　动态生成的课堂，既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命力。其教学过程具体地说就是要学生自己去发现问题，选择问题，提出问题，探究问题，解决问题，并产生更多的问题，而且，动态生成的课堂，问题是富有挑战性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。
　　三、认真加强生成指导
　　学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。
　　在学习“分数的初步认识”中，教师发给了每位学生一张长方形纸，要求学生折出这张纸的1/2，并涂上颜色。展示时有一个同学把折错的也贴上黑板，这时，教室里哄堂大笑，并传来了“不是”的叫喊声。此刻，老师和蔼可亲地走到折错的同学身边说：你能说说你是怎样折的吗？“我把这张纸对折再对折，就折出了，老师我折错了。”这位同学低声对我说：“老师，我折错了。”我没有立即指出他的错误，而是请他坐下，我把这张折错的纸贴在黑板上，让学生思考：“在这位同学折的基础上，在涂上多少就是正确答案？”
　　全班同学立即进入了思考的氛围，不一会儿，有学生得出了答案，在原有基础上在涂一份，就是1/2，我又问学生：“还有什么方法折出1/2？”，学生显得很有兴趣。
　　教师的循循指导，一次次激发了学生的学习热情。教师把“错误”留给学生，促使他们的反思，使他们的思维更趋向严谨与科学，把问题交还给学生，让他们在探究中不断修正。
　　四、紧紧抓住课堂预习
　　非预设生成使得课堂更加丰富多彩，更加有挑战性。教学中如遇到教师还没教学，学生就已掌握的非预设生成时，教师要善于捕捉亮点，来个顺水推舟：立即调整自已的预案，顺着学生的认知起点，及时跟进，进而展开教学。
　　五、生成应当求异
  宋代的著名学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。其实在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷阱。让学生在矛盾中质疑，在质疑中探索，能有效的构建学生的认知结构。
   比如，在教学《认识人民币》一课时有这样一个片段：大象伯伯把动物们勤工俭学得来的钱分给大家。小猪、小兔、小猴每人都拿到一个信封，三只动物却有不同的反映：小猴拿着厚厚的信封可开心了，小猪看着薄薄的信封伤心地哭了。小朋友立刻产生疑问：“这是为什么呀?大象伯伯应该是公平的。”这时老师抛出这样一个问题：“小朋友，你能劝劝小猪吗?”激发了学生的思维，学生自然而然地根据已有的生活经验，通过质疑生成了要学的新知识1元：10角，把1元=10角的道理由学生对小猪的劝说教会了其他学生。
  再如，教学《乘法分配律》时，采用小组竞赛的方式导人新课，我设计了这样两组题目：
   78×68+32×78=
    78×(68+32)=
    86×34+86×66=
    86×(34+66)：
    56×48+56×52：
    56×(48+52)=
    49×29+49×71=
    49×(29+71)=
  做着做着，一组同学因认为不公平而争吵起来，争吵中不少学生质问自己，为什么结果相同，另一组算得快呢?学生的质疑，能够有效的激发学生的探究欲望，促成新的知识构建。
　　在教学中，我们教师要具有强烈的生成意识，抓住有效资源，让学生带着问题去思考，带着问题去探索，当他们怀着强烈的问题意识进行探究和发现时，可以具有更加挑战性的刺激，在积极的思考中，情感得到愉悦，思维得到提高，从而迸发出思维的火花，产生良好的教学效果。
　　总之，动态的课堂不仅是“教师、学生、教材”之间传递信息的场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。教师胸中要时刻装着学生，教学中做到“心中有案、行中无案”，富有形的预设在无形的动态教学中生成。关注学生的发散思维，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂焕发出生命的活力。