【正文】  适当的情境,必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。孩子们阅读量小，查阅资料的能力有比较弱，因此在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野，学生的思想，往往会被禁锢在小小的教室里，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，陶冶情操。
　　因此，创设好情境对于语文教学有着很大的帮助。我认为创设语文教学情境可以遵循形式上的新异性，语言上的实践性，方法上的启发性。课堂情境创设主要有以下方法：
　　1、运用实物演示情境。
　　俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便领悟。
　　2、扮演角色体会情境。
　　为了使教学情境真切地再现在学生的面前，教师可以指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。总之，教学情境的创设，在新课改语文课中能大大提高教学效率的愉快教学。教师应熟悉情境教育的教学模式，熟悉而恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的学习能力，提高他们的智力水平，是新课改真正得到实施。
　　3、以图画、音乐渲染情境。
　　把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点，从而充分感受形象，进入情境。它包含着知识的学习，包含着语言的表达，也渗透着美的感受。
　　音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏，塑出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。音乐语言与文字语言的一致，会获得意想不到的效果。但要注意，选取的音乐与教材语言需具有一致性或相似性，尤其在整个基调上，意境上，以及情节的发展上，二者要和谐、协调。
　　4、以语言描绘情境。
　　当情境在儿童眼前展现时，如缺乏教师语言调节支配儿童的认知活动，那么儿童往往会热衷于自己最感兴趣的部分，而忽略整个情境的感受。形象与词的分离，就难以使儿童获得确切的丰满的感性知识，更不易激起与教材情境相一致的情感活动。因此，在情境出现时，教师要伴以语言描绘，对学生的认知活动，起着一定的指向性作用，提高感知的效应。
　　以语言描绘情境，教师运用语言具有相当的示范性要求外，还需具有主导性、形象性、启发性及客人、可知性。
　　根据以上几种情境创设的方法和特点，结合教材特点，我们在阅读教学中进行了情境创设的具体实践。把各种情境创设的方法灵活地有机地有主次地相结合。具体情况如下：
　　1、《桂林山水》课文描绘了桂林山水的景色，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国的思想感情。
　　在导入新课后，播放桂林山水的影碟，把静、清、绿的桂林的水，奇、秀、险的桂林的山，鲜明地展现在学生的眼前，激起学生的学习情趣，领悟祖国河山的美丽可爱，让学生欣赏了美景之后，谈谈你看到的桂林的山、水是怎么样的。说的时候，展开想象，加以具体的描绘，让学生在交谈中，感受桂林山水的美，激起学生对祖国壮丽河山的热爱。然后，回到课文写桂林山水的特点的段落，通过感情朗读，通过评议朗读情况，进一步体会桂林山水的美，使学生对祖国壮丽河山的赞美、热爱之情得以升华。这样，学生学起来，既轻松又愉快。
　　2、《山行》这是唐朝著名诗人杜牧写的一首诗。这首诗描绘了寒山、石径、白云、枫林构成的美景，作者借景抒情，表达了对祖国壮丽山河的热爱。历代诗人写秋景，往往把它写得萧条凄凉，流露出消极伤感的情绪，杜牧却把深秋的景物写得充满生气，明快、美丽，尤其体现在“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这两句上，因此，我把学习这首诗的重点放在这两句的学习上。在学生了解这两句的字面意思后，我指导感情朗读，让学生初步体会作者感情，然后，进行深一层的挖掘，以实物创设情境，体会这两句诗的意境：枫树真有那么美吗？请看老师手中的枫叶，这枫叶怎么样？作者当时是什么时候看到的？傍晚也就是太阳怎样？枫叶在傍晚阳光的照耀下会怎么样？跟随着老师的问题，学生边欣赏边想象，兴致盎然，争着发言，有的同学说：“枫叶就像一只只火红的蝴蝶！”有的同学说：“枫叶真的比二月里盛开的鲜花还要红艳！”有的同学说：“这枫叶让我感到它是那么生机勃勃！”……然后，教师再引导：我们看到的只是几片枫叶，假若像诗人看到的那样，漫山遍野都是如此艳丽的红叶，你又有什么感受呢？这样，教师引导学生插上想象的翅膀，体会美的意境，说说感受，让学生真正领会到这两句诗的优美意境，感受到祖国山河壮丽，激发学生对祖国河山的赞美、热爱，同时让学生体会到虽是萧条、凄凉的深秋，但诗人却仍然把景物写得充满生机，清秀迷人，令人感到生机盎然。怪不得这两句诗成为千古名句。
　　3、如教学《狼牙山五壮士》，在划出五壮士痛恨敌人，英勇顽强的动作的词时，有一位同学划出了“砸”，马上有一位同学提出异议：五壮士为什么要把枪砸了？我认为不该砸，这是战斗武器，砸多可惜！被他这么一提，班里的同学分成了两派，有的认为该砸，有的认为不该砸。像这样的疑问应该说都颇有分量，表明了学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。
　　其次，情境的创设，营造了一种宽松、和谐的课堂气氛，促使学生主体作用的充分发挥。生动形象的场境，激起了学生的学习情绪，连同教师的语言、情感，教学的内容以致课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动。使教学成为儿童主观所需，成为他们情感所驱使的主动发展的过程。
　　再者，情境的创设，切实提高了教师本身的素质，如教师的语言艺术水平、绘画水平、音乐鉴赏力、创新能力等都得以提高。这是因为以语言描绘情境、以图画再现情境、以实物演示情境、以音乐渲染情境、以学生的表演创设情境等都需要教师有相应的知识、能力与情感。否则，会影响情境创设的效果。故教师为取得好的效果，在研究过程中，必须努力地不断地提高自身各方面的素质。