【正文】  阅读是语文教学的的重要组成部分，阅读能力是学生形成诸多能力中的基础能力，它具有综合性强、牵扯面广的特点。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经把阅读、书写、计算、观察和表达合成为学习的“五把刀子”，他认为阅读能力是学生首要的能力，是学生能力发展的“最重要的一个方面”，学生能否顺利进行学习，“首先取决于他会不会有理解地阅读，而学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。在《小学语文新课标》中明确指出：“小学语文阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。
　　随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，是抽象的难以理解的只是具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，是学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于提高学生的阅读水平起着重要的作用：
　　（一）利用多媒体教学，有利于激发学生的阅读兴趣
　　孔子在《论语》中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这些名家名言告诉我们，兴趣是完成教学任务的首要条件。小学师生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲近感。多媒体以其特有的形象性与感染力，通过图文、绘画、色彩及影响等形式对学生形成强刺激，能够迅速吸引学生的注意力，激发学习动机，唤起学习兴趣，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
　　运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位，多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，是他们产生学习的动机，情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入、设问引入、图画引入、音乐引入、表演引入等。有一位老师在上《琥珀》这一课时，他采用了悬念引入的方法。屏幕出现一块透明的琥珀，随后问：“你认识这块透明的东西吗？它里面的两个小东西有是什么呢？怎么会好好地躺在里面呢？同学们知道他是怎么来的吗？”学生异口同声地回答：“想。”这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。
　　有如，在教《月光曲》这一课时采用了音乐引入的方法。先用多媒体播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，啥时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，赶紧问学生：“这首曲好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”“曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学门兴知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，是他们产生学习的动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。
　　小学语文教材内容丰富多彩，有些课文离学生的现实生活较远，学生缺乏必要的感性认识和经验，假如只用传统的讲读法学习课文，就激发不了学生学习的积极性，最后的学习效果往往事倍功半。此时，教师应充分利用多媒体教学的直观、形象功能，填补学生直接生活经验的不足，从而激发兴趣，发挥学生学习的主体作用。例如，在教《圆明园的毁灭》时，教师先组织学生观看了与课文内容相匹配的录像资料，使学生直观欣赏到了圆明园中的“金碧辉煌的殿堂”、“玲珑剔透的楼阁”、“先秦时代的青铜礼器”、“历代的珍奇异宝”，突然镜头一转到英法联军闯进圆明园，强抢豪夺，燃火焚烧的可耻强盗。通过学生亲眼目睹，使学生有了形象直观的感知，在学习课文的语言文字，就不会显得空洞干巴了，而是变得有血有肉，有请有景了，学生的学习也变得积极主动起来。
　　（二）利用多媒体教学，有利于提高学生的阅读思维能力
　　四位治理活动的核心因素。瑞士教育家费斯泰罗奇认为：“教学的主要任务，不是积累知识而是发展思维。”多媒体可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激、补充、丰富感性认识，激发学生的思维活动。教师在使用多媒体过程中不能仅仅满足于学生使学生注意、看懂、听懂和记住当前的消息，需根据教学重点、难点精心确定思维其发点、不着电教媒体的最佳作用时间，引导学生独创、深刻、灵活地去思考，使讲与议、读与写、问与答、演与练合理地交错运用。
　　《曼谷的小象》一文中描写阿玲指挥小象拉车时有这样一句话：“她沉思了片刻，拉了拉小象的鼻子，用脸贴贴它的扇子似地耳朵，指了指陷进泥坑的轮子。”为了让学生全面确切地体会到“拍拍”、“贴贴”、“指了指”三个动作中的丰富含义，教师利用多媒体课件中设计的与上述句子相吻合的动画片段，通过反复的演示，让学生带入语言文字描写的情境中，去真切体会阿玲三个动作的意思，而且表达了阿玲对小象亲昵疼的感情。在此教列中，教师巧用多媒体进行教学，突破了教学的重点难点，在学生读、看、写、说的过程中，锻炼了学生思维的准确性、灵活性、深刻性。
　　我在教学《我爱故乡的杨梅》第二段，秒学春雨中的杨梅树的语句时，我先反映衣服表现“春雨杨梅”的影片，让学生观看画面之后说说图中都画了哪些景物，将学生的发言整理板书成如下一段话：“一颗颗杨梅树立在细雨中，绿油油的枝条上，狭长的叶片上，挂着晶莹的雨珠。”接着我告诉学生，影片是根据课文绘画的，那么课文是怎么描写“春雨杨梅”的呢？于是范读课文的原句。我让学生比较黑板上的这段话与课文原句的不同，学生一边观看杨梅树的影片，一边反复品味两段话不同滋味。此时，课堂气氛活跃，学生争先恐后地要求发言，最后一致认为：黑板上那段话只写出了杨梅树枝、叶的外形的特点，而且通过“贪婪”、“吮吸”、“伸展”、“欢笑”这四个词，生动形象地写出了杨梅树在春雨的沐浴中勃勃生长的喜人气势，把杨梅写活了，强烈地抒发了作者对杨梅树的喜爱之情。这样教学，学生品出了作者用词准确生动，收到语言美的熏陶的同时，又不知不觉地将课文吟咏成诵，收到一举两得效果。
　　总之，合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性，能动性和创造性。能够帮助教师更好地完成阅读教学任务，提高课堂教学实效。