【正文】  合作学习就是在课堂上通过小组合作，让学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。合作学习是一种教学形式,它要求学生在2—6人组成的小组中一起从事学习活动，通过交流、探讨、协商等方式，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中,学生通常从事于各种需要合作和互助的学习活动，在小学英语课堂上适时运用小组合作非常必要。
　　一、合作学习在课堂上的呈现方式
　　1.二人小组(pairs work),练习一些诸如问答之类的内容,密度大,范围广。
　　2.按角色分组,根据对话或课文内容扮演不同的角色,练习阅读或表演，有利于创设情镜，可自由组合,也可以根据需要事先分好。
　　3.根据教学内容分组,比如:提出问题后需要学生讨论，然后回答问题,这种小组为了方便可就近组合,一般前后座为一组，这是我们最常用的分组方法。
　　二、合作学习在小学英语课堂上的功能
　　1.通过小组合作,给每个学生创造“说”的机会,给每个学生提供了展示自己的机会，增加了课堂的密度和广度。
　　目前,大多数学校班额较大，课堂上只凭老师一人指名活动难免会顾此失彼。在小组合作中，每个学习小组就是一个基本单位,每个学生在小组里都有机会展示自己,表达自己，小组合作为他们提供了一个展示自我的平台，所以小组合作学习恰恰拟补了这种不足。因此,充分利用小组合作活动是当前最可行的措施。另外,小组活动加快了教学的节奏,加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式,有节奏地让学生练。这样无论优生还是学困生，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配,将大大激发参与课堂教学的热情,调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心,学生成为教学的主体,他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际,以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛,是小学生所喜爱的教学活动方式之一。
　　2.尊重学生的个性,使每个学生都得到合理发展。
　　学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的小学生喜欢表现自己，始终处于积极主动的状态,从而不断提高语言的应用能力。但仍有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理,不主动发表自己的观点,只是等待老师注意到他们才愿意开口,给他们口语提高带来消极的作用。小组合作学习的实践机会,给这些学生一段缓冲的时间,避免当场答错的尴尬,而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流,在代表本组展示成果时,由于有了先前充分的准备,学生能放松、大胆地展示自我,体验成功的快乐,从而树立自信。
  3.增强合作意识,培养学生合作精神。
　　小组合作培养了学生与人共处、相互合作的能力，是开发人际智能的有效方式。组内的任一成员都有责任保证组内其他成员学会教学内容,只有每一位成员都掌握了教学内容,才算完成了教学任务。而学生在通过互帮互助，完成教学任务的同时,团体合作精神也得到了培养。
　　三、合作学习在课堂教学中的运用
　　小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式,这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中。
　　1、在课堂预习环节应用
　　在课前延伸时，部分单词的发音或不懂的单词、短语可在小组内解决，学生会问同桌或前后桌，当然也有问老师的。
　　2.在“热身复习(Warmer)”环节应用
　　在这一环节为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备,往往有问答练习或者表演对话或课文，这就需要小组来完成。比如:三年级起点第二册第四模块Food，在进行第二课时教学时在这一环节我就安排了这两项活动,首先是示范问答:
　　T(师):Do you like meat?
　　S1(生):Yes, I do ./No, I don't .
　　然后要求学生同座一组进行问答(Pair works),谁抢到谁问,另一个同学回答,气氛非常热烈,学生积极性都很高;然后是表演第一单元学过的对话,其中的角色有:Ms Smart 、Sam、Lingling、Amy、Mr Smart,让学生按照课前准备来表演,效果也特别好。
　　3.在“呈现(Presentation)”环节后
　　在“呈现”新的语言项目后,就转入操练这一环节,目的是帮助学生熟悉新的语言项目。此时的操练难度一般不大,以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习,这时可直接以快频率的方式，让学生以两人小组一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行练习，如学习What，s your name?即可运用，学生通过听觉、口头表达等方式,很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高,使学生在紧张热烈的气氛中人人参与,学困生也能跟得上。
　　4.在“练习(Practice)”阶段
　　这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解,巩固新的语言习惯,为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度,学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式,用几分钟时间让学生看图、看物问答,模仿对话,表演课文对话等等。教师通过“巡视监听”,对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导,充当“助手”或“引导者”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演,以了解练习情况,并对表演出色的组进行适当的表扬,以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢,频率放低,但密度大,气氛活跃,学生参与意识强,有利于调动每一个学生的积极性。
　　5.在“巩固”阶段
　　这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中,运用所学的语言来解决实际问题，从而体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答,答案是多种多样的,不可预料的,学生的自由度较大,有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式,如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达,注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判、评委的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃,学生们有充分发挥、表现自己的机会。
　　通过小组合作，学生学习的积极性有了明显的提高，不仅提高了课堂气氛，而且加大了学生责任心，增强了学生互帮互助意识，提高了团队合作精神，对学困生的转化起到了积极的作用，教学成绩获得了大面积的丰收。