【正文】  语文新课程标准中，关于语文教学目标，明确提出要“在教学过程中，培养学生的创新精神”。这就需要教师进行创新性的教学，从课堂教学出发，联系学生实际，探索教学方法，培养学生的创新能力。为此，我就这个问题在语文教学实践中进行了探索。
  一、创设意景，营造创新氛围
　　创新思维只有在自由自在的思维空间才能孕育、诞生。学生如果在高度紧张、机械地接受知识的时候，他们创造性思维的火花是难以迸发出来的。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”，“自由表达”。教师要营造和谐、愉快的环境，让他们进入文章的角色，去动手、动口、动脑，深入理解文章的内涵。让师、生、境诸因素互动起来，从而形成有利于创新的良好氛围，使学生思维在宽松的情景中无拘无束，纵横千里，任意驰骋。学生感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维非常活跃、流畅，学生群体才有跃跃欲试的热烈气氛，群体效应才有可能产生。学生的创新欲望就会被激活，创新的见解就会不断涌现出来。
　　针对不同的课文，采取不同的方法。教学故事情节很强的文章，让学生互换角色去身临其境，编课本剧去演一演。科学性强的文章，可组织学生做实验，在实验中获取新知。在教学中，让学生去动手实践，如为文章配图、写童话、做编辑等。以情境教学为突破口，以学生活动为途径，为培养学生的创新意识，创新思维营造氛围。这样，创造能力才能得以培育。
  二、适时点拨，点燃创新火花
　　点拨在训练学生的语言能力，思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。它不但给学生指明了思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新的火花，逐步树立起创新意识。斯第多惠说：“科学知识是不应当传授给学生的，而应当是引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”斯宾塞指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应当多些。”这就需要教师在教学中，让学生用学过的知识，对新课文新知识进行尝试性学习、演练，让学生直接感受、尝试、思考。充分给学生自主学习的时间和空间，让学生真正成为学习的主人。教师在学生的尝试、自学中，抓住时机，适时的指导、点拨，鼓励学生独立思考，不人云亦云，发表自己的独立见解，鼓励学生求“新”求“异”。把学生隐藏的认知过程充分显示出来，以便更好的达成教学目标。
  如教学《威尼斯小艇》时，学生在自学了课文后，都知道了课文的主要内容时，教师适时点拨、提问。为什么威尼斯人只使用小艇而不使用快艇或者其他交通工具呢？学生纷纷议论开了：有的说小艇快而灵活，船夫的驾驶技术又高，适合在狭窄、拥挤的河道上穿行，而快艇速度快，不适合在那样的环境下使用。有的说小艇外形十分美观，能给人以美的享受。有的说威尼斯是一座古城，它的建筑都是古老的，用古老的小艇更能吸引游客。有的说由于威尼斯河底的泥沙很多，再加上两边的房屋很古老，用快艇会不安全，会使河底的泥沙溅起，波浪危及古建筑，影响居民生活。从学生的回答中看出：学生是经过了动脑分析、总结，才有了“新”的答案的。
  这样点拨，既能充分调动学生求知的积极性，又能使学生尝到思考的乐趣，享受到创新的快乐。还能在他们不断的“新发现”中，激励创造性思维，提高求异、创新能力。
  三、激励质疑，培养创新能力
  朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中得来的，这个有疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创新的解决，但它仍不失为最有可能打开创造之门的钥匙。疑是思之源，思是智之本，疑是创新的开始，也是创新的动力，是不断发现问题，提出问题的过程，是促进学生创造性思维发展的过程。还能促进创新意识的萌发。语文教师在教学中就要重视学生质疑能力的培养，激发兴趣，鼓励学生大胆质疑，敢想、敢疑、敢问，发挥创造的潜能。教给质疑的方法，启发学生对文章内容、结构、中心、前后联系，每句话，甚至一字一句等诸多方面多问几个为什么？怎么样？在教师的指导下，让学生自己学会质疑，敢于质疑。培养和引导学生质疑，要针对学生提出的不同问题，妥善处理，对一些跟课文内容有关的问题，但又不是重点的，要有选择的回答，抓住关键问题，要及时组织讨论，寻找答案。对差生要个别指导启发，抓住时机因材施教，教会他们如何质疑，培养他们发现问题的能力。让每个学生的思维都不同程度得到训练，养成敢于质疑的精神。
  如教学《燕子》时，有的学生提出了“电杆之间连着几痕细线……”为什么不用“条”或“根”而用“痕”呢？在教学中《养花》时，学生读到“几百盆花都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。”这两个词是不是重复了，还是含着什么意思？这些问题无不体现着学生独立思考，深入读书的主动求知心理。质疑，常常能激活学生的创新意识，也能迸发出创新的火花。为培养学生的创新能力注入了催化剂，让学生在活跃的课堂气氛中培养发散思维，培育他们的创新能力。
  四、激励想象，培养创新能力
　　创造思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养训练的结果。培养学生的创造性思维，让学生在想象中形成创造性思维的新形象，是教师的重要任务之一。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”这句话道出想象是创新的必由之路。作为教师应充分利用教材自身的创造性因素，挖掘教材空白，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生探求知识的积极性和主动性。给学生留下广阔的空间，让学生展开想象的翅膀。激发学生的创新欲望，引导学生进行思维训练，培养学生的创新的能力。如教学《狼和小羊》时，教师巧设疑问：当狼向小羊扑去时，结果怎样？学生发言积极，情绪高涨，非常有兴趣地对文章的结尾给予创新的想象。教材中还有许多文章给学生留下了想象空间，教师要善于捕捉，让学生充分想象。
　　想象使学生不断探究问题，探索事物，促进学生思维始终处于自觉的积极状态，也促进其创造思维的发展，可见想象本身就蕴藏着一种创造。作为教师要不断抓住机会，经常让学生进行创造性的想象训练，才有利于培养学生的创新能力。