【正文】 　韵律活动对幼儿的动作发展、乐感、创造力等具有重要的促进作用。对韵律内涵与教育价值的正确认识，是幼儿教师有效开展韵律操活动的前提。那么开展幼儿园韵律活动要注意哪些问题呢？下面我谈一谈自己在实践中获得的一点感想。
　　1、韵律活动的选材。
　　音乐作品要适合各年龄段幼儿的发展状况，可以进行一些适当的删减和改编以便于幼儿理解和接受。活动中应考虑到幼儿已有的知识经验，如在小班律动“过家家”中，教材的音乐较短，孩子能根据歌词内容和平日生活经验创编肚子饿、炒菜、吃饭、喂饭等动作第一段，教师跟幼儿一起创编梳洗的动作；第二段，幼儿自由刨编动作，幼儿已有的经验很足，所以上课时兴趣很浓，学得轻松，学得自由；同时在行为习惯方面又鼓励了那些在家不动手、依靠父母的幼儿。经过改编后的乐曲结构简单，音乐形象鲜明，容易表现，更利于幼儿接受。
　　又如中班的律动“喜洋洋”这首歌曲分A、B、A段，A段欢快，B段休闲。为了帮助幼儿亲身参与和体验，我让孩子首先回忆过年时的情景，动作设计上采用幼儿最高兴时的动作表现。B段在轻松愉悦的氛围中捏饺子，在最后的A段，吃完饺子和伙伴们嬉戏的愉快心情。这个活动的动作设计主要以模仿和生活重现为主，动作内容都是幼儿生活中能想象到的，所以幼儿操作起来显得较为轻松。选材要贴近幼儿的生活、反映幼儿内心世界，可操作性强。
　　2、韵律活动的伴奏。
　　初学动作时一般首先由教师轻轻哼唱曲调来跟随幼儿的动作速度；在逐步熟练时，教师可以加快哼唱速度，以引导幼儿跟随自己的哼唱速度；进一步熟练时，可以跟随录音音乐来做动作。
　　3、韵律活动教学过程中老师的口令。
　　在幼儿园应该通过有意义的形象、逻辑过程、以及音乐的形象和结构来帮助幼儿记忆动作的内容与结构。避免机械地喊1234，或要求幼儿记忆某个动作一共做几次。当幼儿学习中出现困难时，老师可以根据节奏含一些特殊的口令，如：“上上下下，拍拍拍”“转个圆圈跺跺脚”等等。
　　4、韵律活动中的教师语言。
　　韵律活动中的教师语言包括：口头语言（运用语词表达的语言、运用音调表达的语言）、体态语言（肢体语言和面部表情语言）。如果像组织其他活动一样用慢条斯理的语言来指导这种教学活动，常常会把幼儿弄得注意力涣散、情绪烦躁，最终导致学习任务难以完成。
　　因此，教师在运用有声语言时尽量做到：
　　A.语言精练、加强讲解、示范、练习、反馈的有机结合；
　　B.分散讲解的内容，都采用边讲解、边示范、边练习，用快节奏递进的教学方式；
　　C.多采用“幽默语言”，轻松愉快地组织活动。
　　在体态语言的应用上应注意：
　　教师在讲解运动要求时都应同时配合体态语言的“注解”。往往老师们会出现以下情况：教师的身体姿态于对幼儿提出的要求不一致；如：老师还没有让幼儿开始做动作，自己却先动起来了；老师要求幼儿停下，自己还在动个不停，这些体态语言和有声语言表达的意思互相干扰的情况，对幼儿有很大的负面影响。
　　5、运用多种方法，感受和理解音乐。
　　音乐是一种旋律的艺术，一种节奏的艺术，不同乐曲的性质和风格各有不同，感受和理解音乐是幼儿能力发展的重要方面。如何让幼儿感受和理解音乐，用自己的动作去充实地表现音乐呢？方法有很多种，包括故事讲述、情景创设、运用多媒体等，让幼儿通过多通道的感受，激发情感上的共鸣。
　　如在中班活动“打猎”的教学中，教师用故事导人：来了一群小猎人，他们背着枪雄赳赳、气昂昂地走进大森林……，要求幼儿创编出猎人走路的形态，寻找猎物专注的神态。然后，教师引导幼儿倾听音乐，听听哪里是进森林的地方，哪里是寻找猎物的地方，哪里是瞄准开枪的地方。为了让幼儿更好地感受和理解音乐，教师也可创设情境，引发幼儿自主学习。
　　6、提供机会，注重个体。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”在现实教学中，我们不难发现每个幼儿都有参与的愿望，但由于各人表现能力的差异，一些幼儿会感到胆怯、害怕，不敢当众表现。作为教师，在练习中可采用全体散点位的方式，向需要模仿的幼儿提供榜样，向需要借鉴的幼儿提供思路，向需要伙伴的幼儿提供帮助，向胆怯或不够兴奋的幼儿提供鼓励和暗示，向发生矛盾或因其他缘故游离于活动之外的幼儿提供返回活动、享受活动的引导等，充分为幼儿提供空间，让每个幼儿都有展现的机会。这样，一节课的活动才会更有价值。
　　7、循序渐进，层层深入。
　　在实际的韵律活动中，教师要注意音乐速度的选择。应注意用音乐去跟随幼儿的动作，待幼儿逐步学会动作跟随音乐之后，选用中等速度；待幼儿控制动作能力逐步增强了，再用原曲进行完整的律动。教师要做有心人，时时观察幼儿学习的情况，跟着幼儿的速度走。
　　总之，作为一名幼儿园教师，要不断地探索，从各方面激发幼儿对韵律活动的兴趣，在韵律活动中处处发现幼儿创造的火花，让幼儿有主动参与的机会，使幼儿感受和体验韵律创造的快乐，更好地发展幼儿的创造能力。