【正文】  摘 要:青年教师是高职院校教师队伍的一个重要组成部分，是高职院校教师队伍的骨干和后备力量，是学院事业发展的希望和未来。青年教师教育教学能力的培养是高职院校加强内涵建设提高整体办学水平和教育教学质量的一项重要课题。文章分析了高职院校青年教师教育教学能力的现状，并提出了培养提升高职院校青年教师教育教学能力的途径。
  关键词：高职院校  青年教师  教育教学能力
　　随着我国高等教育大众化的普及，高职院校办学规模迅速扩大，学生数量急剧增加，教师严重缺失，大批青年教师充实到了高职院校的教师队伍之中。青年教师不仅是高职院校建设和发展的希望，也是高职院校教学、科研任务的主要承担着和骨干力量。因此，必须重点培养和提升青年教师的教学能力，并把青年教师能力培养和教学水平的提高摆在青年教师培训工作的突出位置，如何培养提升青年教师教育教学能力是当前高职院校教学工作的重中之重。所以，如何使刚刚走上工作岗位的青年教师尽快成长，完成角色转换，承担起教书育人的重任是高职院校面临的新课题。
  1、提升高职院校青年教师教学能力的必要性
  高职教育作为高等教育的一个重要组成部分，在人才培养方面发挥着重要作用。高职教育是以服务社会，培养高技能应用型人才为目标。在高职教育中，课堂教学作为学校教育的重要环节，担负着人才培养的重任。随着高职院校人才培养工作水平评估的深入，教师教学能力的更新和提高已经成为高职院校教育改革面临的新课题，作为高职院校主力军的青年教师如何有效地开展课堂教学是目前教学改革所面临的重要任务。
　　从目前我国高职院校青年教师的状况来看，各高校由于办学规模的不断扩大，通过公开选调、公开招聘、自主招聘、考录渠道等途径招聘引进了大量的青年教师，他们肩负着高职院校的大部分教学和科研任务，成为高职院校的骨干力量。但很多青年教师特别是专业课教师，他们毕业于综合性大学或理工科高等院校，没有经过系统的教育学、心理学的学习，在教学上存在诸多问题，针对目前青年教师中普遍存在的问题，如何提升青年教师的教学能力，对于高职院校师资队伍的整体水平与师资队伍建设促进高职院校的可持续发展，具有重要意义。
  2、高职院校青年教师教育教学能力现状分析
　　高职院校青年教师与老教师相比，思维敏捷、精力旺盛、思路开阔、勇于创新、易于接收新鲜事物，具有高学历，经过正规系统的培养教育，基础扎实、知识面宽、绝大部分青年教师不仅具有较高的专业知识水平，而且对自然科学、社会科学和现代管理学都有较广泛的涉猎，有较高的外语水平和计算机应用能力。但由于大多数青年教师是“从学校到学校”，且在高职院校讲授专业课程的教师绝大部分毕业于非师范院校，他们在教育学、心理学方面的知识匮乏、不熟悉教学的各个环节，相当一部分青年教师未经过严格训练便被推上了讲台，站到了教学第一线，导致教学中出现了许多问题。具体表现在：
  2.1教学效果欠佳。由于大部分青年教师没有经过系统的教学基本技能培训，他们往往只是根据书本知识或模仿老教师来组织教学，课堂控制能力较弱，教学方法单一，特别是语言表达死板生硬、板书零乱、缺乏启发性和感染力，对教学规律掌握较少，对教学内容把握不够无法驾驭学生，课堂组织能力较差。
  2.2缺乏课后反思。大部分青年教师对课程的教学目标把握不好，学情分析不到位，没有养成课后反思的习惯。其实课后反思是课堂教学的最后一个环节，只有不断地反思，总结积累教学经验，才能提高自己的教学水平和教学能力。
  2.3 实践教学能力欠缺。高职院校的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能型人才，而这类人才最重要的特征就是具有较强的实践能力。目前，高职院校青年教师的实践教学能力缺乏是普遍存在的问题，也是制约高职教育质量进一步提升的瓶颈。首先大多数青年教师习惯于从课堂到课堂的教学方式，不愿意带学生下企业、下车间进行实践操作，再者青年教师本身的实践动手能力也非常薄弱，而且高职院校在教师考核评价、职称评定等方面也不重视教师实践教学能力的考核，缺乏激励机制，不利于青年教师实践教学能力的提高。
　　根据笔者长期的教学观察和相关调查，高职院校任教的青年教师有65% 以上的青年教师不能根据学生的具体学情进行教学设计，忽视学生学习潜能的开发和知识的储备；有70%以上的青年教师在备课时只重视教材内容，忽视教学的整体设计；近80%的青年教师关注的是教学任务的完成，不注意突出重点、化解难点；有85%以上的青年教师不重视课后反思。从这些数据可以看出高等职业院校青年教师的角色转换、教学能力培养和教学水平的提高已迫在眉睫。
  3、培养提升高职院校青年教师教育教学能力的途径
　　由于青年教师教育教学能力存在诸多的问题，高职院校必须重视青年教师教育教学能力的培养。为此，笔者认为要提高青年教师的教育教学能力应重点抓好以下几方面：
  3.1 开展岗前培训，是青年教师掌握教学基本技能的重要环节。
　　岗前培训是青年教师顺利上岗的重要环节，青年教师，尤其是非师范类教师，岗前培训是青年教师能否迅速转换角色，顺利上岗的重要保证，通过岗前培训，系统地学习教育教学基本理论和方法、教育法规和教师职业道德等，为胜任教师工作打下扎实的理论基础和思想基础。岗前培训可以拓展青年教师的教学能力，提高业务水平。培训计划制定要明确以下几方面：一是要求青年教师正确地把握高职专业培养目标、培养规格与课程体系的关系、教学大纲与教材内容的关系等，以提高按纲施教的能力；二是要求青年教师明确高职教育的基本特点，根据教学目标、学生的学情分析等进行课程的整体设计，开展一定形式的说课活动。做到运用普通话讲课、板书工整规范、课程设计合理；三是提高青年教师准确把握教学重点，化解难点，灵活使用教材的能力；四是提高青年教师准确、灵活、生动、启发式地组织课堂教学的能力；五是坚持青年教师的“导师制度”。青年教师进校第一年先听课、辅导和批改作业、备课，学院安排有经验的教师“一帮一传帮带”使青年教师逐步成为教学骨干。此外，学院应还努力为青年教师创造自我展示的良好机制，帮助青年教师成为教学骨干、课程带头人、学术带头人。
  3.2展示公开课，是青年教师相互学习交流探讨进步的重要平台。
　　公开课作为一种教学研究方式，是探讨教学规律，研究教学方法，提高教师专业素养的重要方式。公开课教学交流活动是以课堂教学本来面目，突显教学本质，尽力体现现代教育思想，求实、求新、求变是共同的特色。公开课最大的特征就是它的示范性，通过公开课能进一步提高教学质量，优化课堂教学，提高教师课堂教学水平，注重学生能力的培养，营造教师相互学习的氛围，不断提高教师自身教育教学水平，促进教师之间的学习交流。同时，公开课也发挥了优秀课堂教学的示范作用，可以有效地推动了学院教学质量的提高。它不仅是青年教师的一次大练兵，已成为教师展示个人教学风采的重要形式之一，是青年教师快速成长的催化剂。同时也能极大地推动学院教研工作的开展，激发全体教师从事教研的热情，青年教师经过多次公开课的锤炼，能把课堂变得更为精彩，逐步具备更好驾驭课堂教学的能力。
  3.3不断进行教学反思能力，是培养提升青年教师教学能力最有效的途径。
　　教学反思能力是教师以自己教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。教学反思能力是青年教师必须具备的一种能力，它需要青年教师以现代教育思想和教育理念为基础，对自己教学实践进行理性思考、质疑，评价自己教学的有效性，进而不断自我完善，自我建构。教师通过反思，不断研究、改进、优化教学行为，有意识地、有计划地进行自我培养和自我提升。教学反思主要包括对教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学手段、教学管理与教学态度的反思。通过反思，可以帮助教师批判性地审视自己的教学行为，不断探索和解决自身与教学中存在的问题，从而使自己的教学能力得到提升。青年教师尤其要注意课后听取学生对讲课的反映，主动征求学生意见，认真总结课堂上的得与失、利与弊，对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，对自我表现进行反思、检查、完善，才能不断提高自身业务素质和教学能力，达到优化课堂教学，提高教学质量的目的。
　　在青年教师成长过程中，反思能力的培养占有重要地位。勤于反思，能有意识地自我调适、不断优化和改良教学行为，是教师提升自身专业能力的必经途径。
  3.4加强课堂教学组织管理与调控能力，是青年教师课堂教学效果的重要保证。
　　教师课堂组织管理能力是指教师对课堂教学中各种要素进行调控,使教学得以顺利进行的能力。教师课堂教学的组织管理与调控能力：包括与学生交往的能力、发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机、善于营造课堂教学环境的能力、组织形式多样的教学活动的能力、善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力、善于反馈、调控课堂教学的能力、善于评价课堂教学，激励学生学习的能力、善于处理偶发事件的应变能力及较强的人格和情绪的感染力等。
　　课堂教学的组织管理与调控能力是每位教师必备的能力，也是高职教师的核心能力。其目的是为课堂教学创造良好的秩序和氛围，以保证课堂教学井然有序地进行。教师不仅要对教学内容进行精心设计，合理选择教学手段，还要注重课堂教学艺术，调动学生学习的积极性，多元评价学生，随时准备有效地处理课堂上出现的突发事件，实现教师自我调控，实现教学对象调控，营造民主和谐的课堂氛围和有效地组织教学实施，实现教学过程调控，以取得最佳的教学效果。
  3.5“说课”是保证教学质量，提升青年教师驾驭教学大纲、教材的有效形式。
　　所谓“说课”是指教师以教育教学理论为指导，在充分备课的基础上，以教育科学理论和教材为依据，根据教学目标和学生特点，面对同行、专家或教学研究人员，主要采用口头表达、实验演示、多媒体辅助等方式，阐明某一学科课程或某一具体课题的教学内容的理解、教学设计的过程、思路、方法及其理论依据，然后由听者评课，达到互相交流，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。在“说课”活动中，“说课”者系统地谈自己的教学设想及理论依据，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样做”的理论依据。而同行、专家通过评议，肯定正确的方面及其长处，同时又指出其不足之处。听说双方相互启发，优势互补 ，共同提高，不仅能促进教师的群体优势，而且能促进教研活动整体质量的提高。
　　因此，通过“说课”，提高了青年教师驾驭教学大纲、教材、教法的能力，提高了课堂教学效果。“说课”是保证高职教育教学质量的必然途径，是提升高职院校青年教师教学能力的有效形式。
  3.6教学方法与手段的创新能力，是青年教师加快推进教育改革的重要手段。
　　青年教师的创新能力是指“教师综合已有知识、信息和经验，产生于有别于他人的独特的、新颖的教学方法、教学手段、教育技能和新成果的能力”。要培养高素质、有创新能力的学生，教师必须具备高素质和创新意识及创新能力。因此，青年教师应该顺应时代的要求，加快推进教育改革，勇于创新观念，不因循守旧，在工作中不断地有所创新，达到培养创新人才的目的。
  另外，高职教师还应不断地进行教育教学的改革，不断的探索和创新教学活动中的教学方法和手段。树立新颖的教学观念，开拓新的教学思路，探索新的教学方法，设计新的教学方案，发现新的教学规律。因为教学方法的选择和应用是否合适，直接影响到教学效果，也制约着教学质量，更左右着人才培养的质量。这就要求教师在教学过程中，在广泛借鉴国外先进的现代教学方法的同时，注重适合自身授课特点的教学方法的创新。
  3.7加强实践技能培养，是青年教师真正成为“双师型”教师的重要途径。
　　高等职业教育要求专业教师达到“双师型”要求，教师一方面要有过硬的实践教学能力和实践操作能力；另一方面要深入了解本学科相关行业、相关岗位的实际情（下转第52页）（上接第72页）况，具备解决实际问题的能力。作为高职院校的专业教师，不仅要有扎实的基础理论知识，还必须有过硬的专业实践技能和较强的创新意识，由于青年教师大部分由学校毕业分配而来的，虽然具有一定的专业基础知识，但实践技能方面却普遍存在着知识与技能脱节的状况，甚至在实践环节教学中，无法准确熟练地示范，严重影响人才培养质量，为此鼓励青年教师参与实践活动，各系部选派高年资深教师对青年教师进行传帮带，建立锻炼制度。学校可根据教学和教师的实际情况，制定高技能青年教师队伍建设计划，有计划、有步骤地安排教师到对口单位锻炼，获取企业实践经验，参与企业技术服务，提高技术应用和实践能力。通过企业与学校教师的技术交流，可以加快青年教师的培养速度和培养质量。同时鼓励青年教师参加职业技能、专业技术培训，获取相应专业技术资格或职业资格证书，努力使更多青年教师成为拥有“双证”的“双师型”教师。另外，还要加大青年教师参与实践教学力度，确保教学质量。鼓励青年教师积极承担校内实践性教学任务和校外学生专业教学实习指导工作，提高青年教师专业教学和实践技能水平。
　　总之，青年教师教育教学能力的培养和提高是高职院校师资队伍建设的一项重要工作，青年教师的教学能力不可能一蹴而就，也不会随着时间的推移水到渠成，而是有赖于学校对其培养的高度重视和为其快速成长搭建平台和创造条件，另一方面青年教师自身也要不懈的努力，才能让青年教师尽快成长为教学骨干，才能有助于切实提高人才培养质量，保证高职院校健康、协调、可持续发展。
  参考文献：
  1谢文明 高职院校青年教师教育教学能力培养探析《教育与职业》, 2011(30):64-65
  2、王文丽 浅析高职院校青年教师如何提升教学能力 重庆电子工程职业学院学报2009, 18(6)
  作者简介：王 峰,男 副教授 临夏现代职业学院
　　潘 兰,女,副教授,临夏现代职业学院.