【正文】  摘 要：面对新时期高职校的内涵建设，急需一套行之有效的师德师风量化评价体系，进而对教师的职业道德实现公正、合理、高效的评价。在前期理论探索和实践基础上，以全员认同参与为契机，构建了考核主体、考核内容、考核环节、考核结果应用“四位一体”的全方位、多层次师德师风评价体系。
  关键词：高职校；师德师风；四位一体；评价体系 
　 高职院校担负着培养高素质技能型人才的神圣职责，高职校师德师风建设在我国社会及高等教育发展中具有重要的战略意义，良好的师德师风建设是社会进步、教育发展的重要保障。加强和改进师德师风建设有其重要性和迫切性，是社会发展的现实诉求，更是教育发展的本体需求。2011年，《高等学校教师职业道德规范》中从“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”六个方面对教师的职业道德提出了具体要求。2012年，国务院在《关于加强教师队伍建设的意见》明确提出要构建师德建设的长效机制。师德师风既是教师职业行为的基本规范，同时也是教师作为道德实践主体的一种品性。高职校应创新构建师德师风建设的长效机制，逐步提高教师的职业道德水平，助力于师资队伍建设[1]。
　　1．高职校师德师风建设现状
　　随着知识经济时代的到来，社会正处于转型期，社会的道德标准也由单一走向多元，多元不代表没有相关规范[2]，在传统的道德标准不能完全适应各个行业内在发展的情况下，高职校师德师风建设遇到极大的困境，很多教师在道德要求上不能完全或者很好地做到身体力行[3]，因此创新师德师风考核方法，设计一套合理、有效的师德师风考核体系显得尤为重要。经过前期调研，我们认为，当前高职校教师师德建设方面存在的主要问题如下：很多教师的职业信念不够坚定，教师的职业理想不够远大，教师的工作积极性还有待提高；在对待学生方面，教师对学生的关心在频度和程度上还远远不够；教师相互之间的团结合作精神还远远不够，虽然大部分教师在思想上均具有很高的道德觉悟。
　　针对上述问题，无锡卫生高职校结合新一轮绩效考核评价工作，近年来在师德师风考核中综合运用多种考核技术与方法，探索构建了切合卫生职业教育实际的“四位一体”的全方位、多层次师德师风评价体系。
　　2．高职校师德师风全方位考核体系的内容
　　考核体系是师德师风建设管理的重要方法，无锡卫生高职校结合卫生职业教育的特点，从多个角度对教师师德师风进行全方位评价，再通过反馈，达到改变行为，提高实效的目的。无锡卫生高职校师德师风全方位考核体系包括以下内容：
　　2.1考核主体的全方位
　　学校成立了师德师风考评小组，分别制订了《师德师风考核办法》和《师德师风考核评价标准》，并详解为学生版和综合版。通过教师自评、同行互评、学生参评、社会（学生家长）评价、学校综合评价相结合的方式，定期考评教师的师德行为表现，对教师的师德师风进行全面评价。教师师德评价结合年终考核每年开展一次，根据学校《师德师风考核评价标准》，每位教师总结自评占2０%，教师之间互评占2０%，学生对教师评价占1０%，家长对教师评价占1０%，学校考核小组考评占4０%。
　　2.2 考核内容的全方位
　　教师的师德师风考核应从政治思想——师德的方向、敬业精神——师德的核心、教书育人——师德的重点、为人师表——师德的基础等方面全方位进行。学校根据《公民道德建设实施纲要》中提出的“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”20字要求，结合《教师职业道德规范》有关规定和教师职业道德实际情况，有针对性地分别制订了切实可行的《师德师风考核评价标准》（学生版和综合版）。综合版考核评价标准主要由依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表8项一级指标20项二级指标组成；用于师德师风考核中的教师自评、同行评价、学生家长评价和学校综合评价。学生评价标准主要由师德方面、爱生方面、敬业精神、业务情况、廉洁从教5项一级指标和10项二级指标组成。综合版考核标准主要根据有关教育法律来约束教师的行为；而学生版考核标准主要通过人性化的教育管理条例来规范教师的言行。通过制定、完善、落实学校师德师风考核办法和评价标准，进一步引导教职工牢固树立“以生为本”的办学理念，规范教师的教育教学活动，教育引导教职工自觉履行《教师法》规定的职责和义务。树立正确的教育观、质量观和人才观，在政治思想、道德品质、学识学风上，以身作则，为人师表。
　　2.3 考核环节的全方位
  师德师风全方位评价切实抓好“四个环节”，是进行师德考核评价的有效途径。第一，加强党政领导。学校党政领导把师德考核评价研究，当成一项事关全校全局的大事来抓，列入党政工作的议事日程，对师德建设工作进行系统管理，对制度、评价的实施情况进行有效的监督、检查和考核。严肃规范奖惩制度，真正使师德评价措施落到实处。第二，推进制度建设。建立完善校园规章制度，保证师德考核评价的规范顺利进行。明确教师应该如何履行师德义务以及怎样才能达到师德的要求。制订有约束性的师德规范，如师德公约、师德倡议书、教书育人工作职责等，明确各级各类教师的岗位职责及具体要求，使教师以良好的师德和人格形象存在于学生心目中，成为学生的学习榜样和人格楷模。完善相应的表彰奖励和惩戒处罚制度。通过表彰师德优秀的教师，大力弘扬师德先进典型，并运用多种形式加以宣传推广，激发教师以德修身，以德育人的积极性、主动性和创造性。第三，完善评价方式。通过自评、互评、学生参评、社会（家长）评价和学校综合评估相结合的方式，定期考评教师的师德行为表现，对教师的师德进行全面评价。第四，健全师德档案。学校建立师德行为考评档案，按学年度归入人事档案，永久保存，并作为评估、检查、总结和改进师德建设工作和教师队伍管理的重要依据。
　　2.4 考核结果应用的全方位
　　师德评价应重视由“虚”变“实”，更全面、客观、公正地对教师履行岗位职责的情况进行评价，激励和促进教师不断提高思想政治水平和业务素质，为教师的培养提高、岗位续聘、职务晋升、绩效发放等提供依据，从根本上解决提高教育质量、提升办学水平的动力问题。
　　在学校人事和分配制度的改革中，把师德行为表现与教师自身发展和实际利益挂钩，在岗位聘任、职称评聘、国内外学习培训、表彰奖励等方面，对师德师风表现优秀的教师优先考虑，在学校绩效分配考核总分中，师德师风考评结果占20%，直接与绩效奖励挂钩。对师德行为考评不合格者，年度考核定为不合格，并在教师资格认定、职务（职称）评聘、岗位聘用、评优奖励、骨干教师和学科带头人评选等环节实行“一票否决”。同时学校还要对其进行诫勉谈话，经劝诫仍不改正的，要调整工作岗位或高职低聘。对有严重失德行为，影响恶劣者，依据有关规定做出相应处理，直至清除出教师队伍。对触犯刑律，构成犯罪的，移交司法机关追究刑事责任。
　　3．构建高职校师德师风全方位评价体系的要求
　　师德师风全方位考核法在教育领域具有很强的适用性，尤其是在教师职业道德的考核中发挥了独特的作用，成为全面推动高职校师德建设的有力推手。
　　3.1 突出优良实践品质
　　全方位师德师风考核，通过对考核对象的全方位、多角度的多元信息搜集，努力减少测量过程中的误差，最大限度的保证考核结果的全面、客观和公正，这是全方位师德师风考核的最优良的实践品质。
　　对高职校教师职业道德考核，本身难度很大，同时，由于职业道德问题的敏感性，在考核的操作过程中，一旦出现没有客观的反映教师的职业道德状况的不公正现象，那么，对教师情感上造成的伤害是巨大的，因此，对高职校教师职业道德考核的客观性、公平性提出了更为严格的要求，而全方位师德师风考核法，具有这种全面、客观和公平的优良实践品质，因此，其在高职校职业道德考核中具有很强适用性，能够发挥独特作用。
　　3.2. 强化考核结果应用
　　现行的教师职业道德考核，对考核结果的应用没有引起足够的重视，对教师的反馈面谈工作，做的不够理想。对教师职业道德的考核，造成一种“为结果而考核”的错觉，大家在考核期间忙忙碌碌，考核过后，依然照旧，无所改变，没有在学校内部、教师之间形成一种提升职业道德的意识和氛围。全方位师德师风考核重视对考核结果的应用，着重对反馈面谈的把握，把考核的着力点放在警戒教师职业道德问题、提升教师职业道德上，特别在考核结果的应用上，按照考核结果，设置了有针对性的对考核对象进行反馈面谈这一环节，通过对考核对象的反馈面谈，使其认识到自身存在的问题，从而改进自己的行为，不断提升自身的职业道德。同时，将结果与绩效考核分配、评优评先、干部选拔任用、国内外学习培训等挂钩。通过这一环节，必将在学校内部促进师德建设的良性发展，对教师职业道德提升意义重大。
　　3.3 提高全员认同参与
　　全方位师德师风考核把与考核对象发生工作关系的所有人员作为考核的执行者，强调全方位、多角度的考核，因此，在考核的过程中，作为被考核对象的员工，也可能成为考核的执行者，这种角色的转变，有利于增强员工对考核的认同感，有利于员工在考核别人的过程中，加强对自身行为的反思，从而主动的改变自己的行为，提高绩效[4]。
　　总之，高职校师德师风建设是一个复杂的系统工程，唯有充分发挥师德师风全方位考核体系客观、公正的优良实践品质和重视对考核结果反馈应用的特性，师德师风建设的目标方为实现。我们初步构建的四位一体师德师风评价体系，不但丰富和完善师德师风建设理论，更在于通过此项研究使师德师风被教师个体所认同，并内化为教师个人的思维、情感、意志，形成内部调控的自律机制，用理性的、清晰的、自觉的职业道德意识来指导自己的教育实践，调节师德建设中的诸种关系，从而提升教师道德素养，促进教师的职业幸福感，实现教育的育人目的。
  参考文献:
  [1] 穆宏浪，夏永林.?构建现代性的高校教师师德考核评价机制探讨[J] .管理观察.2014, (20)150-151
  [2]何祥林，程功群，任友洲，袁本芳.高校师德建设的现状、问题及对策[J].高等教育研究.2014, (11)53-59
  [3] 崔坤杰，崔淑燕.建构360度师德考核法推进高校师德建设[J].中国电力教育.2008, (24)76-77
　 江苏省卫生职业院校文化建设立项课题（重点项目）JCK201504《构建高职校师德师风全方位考评体系的研究》
　　作者简介：许萍、1960年出生、女、江苏无锡、无锡卫生高等职业技术学校、校长（研究员）、护理管理.
　　陈少华、1963年出生、男、江苏无锡、无锡卫生高等职业技术学校、工会主席（副教授）、医学教学.