【正文】  现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。近几年来，随着课程改革的实施，教学改革不断深化，那种传统意义上的教师教、学生学的现象已不多见。但是，由于认识上的欠缺，课堂教学中却出现了一种为互动而互动，故意制造一些热闹场面的现象，严格的说，这种徒具形式的教学是一种假教学。因此，我们必须对课堂教学中的互动现象作深入的研究和探索。
　　一、课堂互动中存在的具体问题及表现
　　1.形式单调，多师生间互动，少生生间互动。目前课堂教学中，大家普遍采用的是教师个体与学生集体、 教师个体与学生个体的互动，而教师与学生小组、 学生个体与个体、 学生群体与个体、 学生群体与群体等多向主体互动严重缺乏。
　　2.内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。师生互动作为一种特殊的人际活动,其内容是多种多样的。由于过去我们的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度价值观的形成视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流，舍不得花时间与学生交流情感，舍不得花时间让学生展示个性化的态度、情感、学习方式。课堂互动缺乏心灵的相互碰撞，感情的相互交融，行为的相互帮助和借鉴。
  3.深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。目前课堂互动大多在浅层次上进行，没有深层次的探究，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂教学像一条潺潺溪流单线条行进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻滚。
　　4.互动失衡，多单向互动，少交互互动。在单向传播课堂中，教师往往通过明文规定的形式对班级进行显性控制，教师宁愿让全班学生保持沉默，也不让学生组际进行语言交流，在这种课堂情境中，教师充当“演讲者”的角色，学生则成了“沉默的羔羊”，教师不能成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系。
　　二、解决问题的策略与措施
　　1.建设高效课堂学习小组，为课堂互动搭建平台。
　　小组的划分：在课堂学习小组建设中，根据组内异质，组间同质的原则，划分学习小组，每个小组设组长、记录员、资料员、报告员，组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
　　小组内部的合作探究：一般由小组长主持，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，听完后其他组员可以有补充，发表见解。
　　大组间的交流展示：一般由教师主持，各小组代表按组内合作、交流的结果发言，展示导学案等学习任务的答案、提出需要大组讨论解决的问题。其他小组进行评价、补充、答疑或提出不同的意见、新观点、新方法，最终形成明确的答案。老师在此过程中要对重点、难点的问题点拨、引导、概括与总结，形成准确、精炼的文字表述，便于学生理解、记录和记忆。老师要善于挖掘和利用来自学生的活的教学资源来解决问题，把问题讨论引向深入，培养学生的创新精神和实践能力。
　　2.课堂讨论和辩论是课堂互动的“主角”。
　　课堂讨论和辩论在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。课堂讨论和辩论的前提是独立思考。学生没有经过思考、体会和感悟，他们又能讨论和辩论什么呢？教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，讨论和辩论时才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
　　课堂讨论和辩论的关键是教师参与。课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论和辩论的顺利开展。这就要求教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。
　　课堂讨和辩论论的原则是因材施“论”，不能让课堂讨论和辩论形式化和表演化。教师在设计课堂讨论和辩论时，应精心安排，有所舍取，可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排；高深莫测，令人望而生畏，无从下手的不安排。要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处；难度要适宜，要放在学生思维的敏感区，使学生经过课堂讨论后都有所收获，有所发展。
　　3.头脑风暴是一种群体性互动的方法。
　　心理学的原理告诉我们，人类有争强好胜心理，在有竞争意识的情况下，人的心理活动效率可增加50%或更多。在这种情况下，人人争先恐后，竞相发言，不断地开动思维机器，学生的潜力能够得到极大的发挥。特别是在复习课中，针对一个复习要点，学生从不同角度，畅所欲言，提出各种各样的观点和解决问题的办法，往往能收到意想不到的效果。在课堂教学中，运用头脑风暴法应注意：第一，暂缓做出判断和评价，鼓励学生对同一问题提供多种解答。第二，要鼓励学生畅所欲言，禁止批评，甚至不许有任何怀疑的表情、动作、神色。第三，鼓励各种观点的碰撞，欢迎进行综合和提出改进意见，各种想法、观点、意见多多益善。
　　4.角色扮演是一种较高层次的互动。
　　角色扮演让学生模拟典型生活场景及相关人员的言行，学生通过角色扮演，角色互换，能增加了解他人的机会，体验他人的真实情感，从而在与他人相处时关系更加融洽；角色扮演有利于培养学生的知识迁移能力，它能使复杂问题简单化，高深理论通俗化，枯燥知识趣味化，抽象的道理具体化，学生身临其境，在身心放松的同时有所思考、有所感悟；角色扮演有利于激发学习的兴趣和参与的热情，我们的课堂因为角色表演而生动，因为师生情感的交流而精彩。
　　在课堂互动研究中，我们应多一些理性，少一些盲目，避免赶潮流、求轰动；要认真分析生生互动和师生互动中产生的问题，力求课堂互动的实效性；要克服小组设置和活动的随意性，力求“形散而神不散”。我们要在实践中反思，在反思中成长，让课堂在互动中闪耀着知识、思想、精神、生命的光辉。