【正文】

　 摘 要:本课题由重庆市綦江中学承担，系重庆市教育科学“十二五”规划2014年度课题。课题以綦江中学高2016级、高2017级、高2018级学生为研究对象，采取边实验边研究的方式，特别是对高2018级的同学在实施校本课程《思维与创新》的前后进行了相应测试，以期找到中学生创新精神培养的有效策略，在这里涌现了数千位小发明家,申请国家专利4000多项。
　　关键词：中学生 创新  创新教育 创新精神
  Abstract:The research, undertaken by Chongqing Qijiang High School, is listed on “12·5”New Plan of Chongqing Science Education. It is targeted at senior one to senior three students. The research is conducted through the combination of experiment and study, especially focusing on the pre and post-test among senior three students who take the modules of Logical Thinking and Innovation. Thousands of inventors have sprung up after taking the class, and the application numbers of national patent have reached over 4,000 .
  Key Word:High School Students, Innovation, Innovative Education, Spirit of Innovation
　 1.研究概况
　　1.1课题来源
　　重庆市綦江中学承担的“中学生创新精神培养的实验研究”课题，系重庆市教育科学“十二五”规划2014年度重点课题（渝教规办[2014]9号），课题批准号：2014-18-001，课题类型：重点课题。
　　1.2研究由来
　　为了掌握中学创新教育的真实现状，寻找中学创新教育的有效策略，课题组在课题研究中将对学生的测试作为一个重要任务来做，精心编制了针对高中生的测试题，并对本校高2018级学生进行了前测、后测，以及个别问卷调查，对测试数据进行了认真分析，从中寻找得了一些带有规律性的东西，对进一步开展中学创新教育有所启迪。
　　1.3调查对象的选取
　　本研究以立意取样方式，在我校高一年级学生随机抽取部分学生作为测试对象，9月回收问卷1348份，剔除无效问卷163份，有效1182份，有效率87.6%； 12月回收问卷862份，121剔除其中废卷，得到有效问卷 741 份，有效率 85.9% ,参加两次问卷调查人数570人，数据分析以此为样本。
　　1.4研究工具的编制
　　本研究采用网络问卷调查法，所采用的问卷为自编问卷，涵盖90个选择题，在参阅相关文献和结合实际的基础上主要从创新意识、创新思维和创新能力来描述创新精神，
　　问卷设计两部分，第一部分主要涵盖性别、是否独生子女、偏爱文理科、初中就读乡镇、城区等基本信息，第二部分反映创新精神的90题，每方面30题，7-36题测查创新意识情况，37-66题测查创新思维情况，67-96题测查创新能力情况, 12道为反向题目。参照《威廉斯创造力倾向测评量表》计分方法：正面题目A.完全符合3分、B. 部分符合2 分、c.完全不符合 1 分；反向题目完全符合1分、B.部分符合 2 分、c.完全不符合 3 分。在某一维度上得分越高表示在这方面越好，三项总和越高表明学生创新水平高。
　　2.问卷的信效度分析
　　2.1信度
　　本研究以Cronbach'sα分析方法检验问卷的内部一致性、稳定性和可靠性，即问卷的信度。一般情况下，信度系数越高即表示该问卷的结果越一致、稳定与可靠。该问卷90道题项的内部一致性系数为0.918，各分量表的系数在0.781～0.862之间。其中，创新意识为0.820，创新思维为0.862，创新能力为0.781，表明该问卷的内部一致性较高，具有较高的稳定性和可信度。
　　2.2效度
　　本问卷在参考已有威廉斯创造力倾向测评量表的基础上，结合查找国内外关于创新精神的问卷编制而成。在初步拟定问卷之后邀请相关专家进行审查，最终形成了包含有90道题项的中学生创新精神的问卷。这在一定程度上保证了问卷工具能够真实地反映出中学生创新精神的特点，具有良好的内容效度。本研究以因素分析方法检验问卷的结构效度，分析显示，问卷效度0.931,达到了中高度的相关。这表明测量工具的三个维度能较好地反映所要测量的内容，具有良好的结构效度。
　　3.綦江中学学生创新精神培养现状分析报告
　　3.1被调查者基本情况（表1）
　　表1被调查者基本情况一览表

 

 

  参加调查的男生 229人，女生341人，女生比男生人数多112人。独生子女301人，非独生子女的269人，独生子女比非独生子女多32人。倾向学习文科的108人，理科462人，理科比文科多354人。学习成绩一般的293人， 较好的277，成绩一般的比成绩较好的多16人。初中毕业就读于城区的比乡镇的多226人。
　　3.2中学生创新水平情况（表2、表3、表4、表5、表6）
　　表2被调查者创新水平基本情况

 

 

  表3不同性别学生创新精神的差异现状

 

 

  表4偏向文理科学生创新精神的差异现状

 

 

  注：p都大于了0.05，差异无显著性。
  表5 不同学习成绩学生创新精神的差异现状

　　

 

  表6初中来自不同类型学校学生创新精神的差异现状

 

 

  表2表明：中学生整体创新水平较低，创新水平较高者仅占 15.96%，调查说明很有必要对中学生创新精神进行培养，个体访谈中，33.88%的学生从来没有过“创新”的思考和体验，76.03%的学生对“创新”感兴趣，希望在这方面有所提升。表3、 表4中P值都大于了0.05,表明学生性别和文理科爱好对创新精神差异不显著。表5中，创新意识、创新思维、创新能力及总分的P值在0.002-0.011，说明学生的学习成绩在创新水平方面的差异是极其显著的，出现这种情况可能与学习成绩较好的学生分析问题细致、做事有毅力、能多方面考虑问题有关，个体访谈中，98.35%的学生认为中学生的创新意识、思维及能力对学习有促进作用。表6中创新能力P值小于0.05，表明城区学生和乡镇学生在创新能力方面的差异是显著的。
　　3.3中学生创新精神的发展情况（表7、表8）
　　表7 学生前后测三方面的差异情况

 

 

  表8 学生前后测创新水平的增长情况

 

 

  表9学生前后测创新意识、创新思维、创新能力的相关性

 

 

  注：**表示P< 0.01 时，相关性是显著的。
  表7中可看出创新思维的正增长显著，表8可以看出创新总分正增长的学生创新意识、创新思维和创新能力得分也是正增长，创新思维的正增长均值达到5.07，初步认为出现这一情况和开设《创新与思维》校本课程相关，在个体访谈中，86.78%的学生认为通过一学期的学习，创新意识、创新思维有一定的提升，在我校问题式大课堂教学模式下，很好的培养了学生多思考、多提问的习惯，也有利于学生“创新”意识、创新思维的培养。
　　4.对策研究
　　通过调查研究发现，中学生整体创新水平较低且不存在性别差异，学习成绩和学生创新水平有一定的相关，前后测的数据变化说明创新精神是可以培养的。事物发展是内因和外因共同起作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用，培养中学生的创新精神应兼顾内因与外因。其中学校为学生搭建创新的平台及环境是前提，教师营造有利于创新教育的课堂氛围是保障，学生知识储备及较好的人格特征是必备条件。
　　4.1学校层面的政策支持及氛围营造
　　⑴建立师生创新教育奖励机制
　　制定相应的规章制度，使科技活动有章可循，并且将指导学生进行科技创新活动作为教师评比的一个指标， 每年对结题项目进行盘点，表彰奖励优秀项目组成员、指导教师、管理教师，推荐优秀项目成果申报各级各类奖励，并且将这些成绩与绩效工资相结合，认可科技教师的劳动，给予鼓励，提高他们的积极性。
　　⑵搭建学生“创新”平台
　　为学生构建创新平台，每个人都有自我表现的欲望，需要自我表现的空间，而中学生尤为突出。我校每年10月举办科技创新节，为每位学生展示自我科技特长和“创新”的很好机会，评选表彰“优秀研究成果”、“小小科学家”“小小发明家”“优秀研究小组”，选送研究成果向国家专利局申请专利。
　　⑶开设校本创新课程
　　我校校成立创新教育研究中心，副校长亲自担任中心主任，具体组织实施创新精神培养工作。学校成立校长为组长的精品课程建设领导小组。我校从2000开始已经开设“创新教育”校本必修课程，创新教育中心教师自编《思维与创新》教材，高一上期开课每周1课时。《思维与创新》课程的开设，完善了思维与创新的校本教材，填补了向中学生进行系统创新精神培养教材的空白；传播了创新的理念，营造了创新的氛围，激发了学生创新的激情；学生改变了学习方法，提高了学习的效率；让学生体验了成功，增强了自信心。近几年来，全校学生申请国家专利4000多项，获得授权专利超过1000项,特别是2011年申请国家专利802项，2013年获得授权专利301项，创造了年申请量和年授权量全国中学第一的奇迹；学校办学特色得到了初步彰显。学校荣获重庆市科技教育先进集体，綦江区科技教育特色学校。高2015级张鑫申请的国家专利，已经转化成为了生产力，产品远销国内外。
  ⑷开设丰富多彩的课外活动
　　创新能力的培养，除了课堂创新思维的培养外，还需延伸到课外，让学生多观察、多实践，在实践中找到灵感，在实践中力求变化。丰富多彩的课外活动，为学生创新能力提供了广阔的平台。研究性学习的开展，拓展了学生视野，让学生走向了社会，学以致用。很多学生为家乡的环保、旅游、交通等献言献策，体现了他们的主人翁精神和强烈的社会责任感，我校的“走廊文化”、“班级文化”、“课前文化展示”等也充分表现了学生的多才多艺和创新能力。对于我校学生而言，学校不仅是学知识的地方，更是他们激发潜能、创新培养的摇篮。创新让校园充满活力，创新让学生更加自信。
　　4.2教师层面的思维培养
　　前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”教师应通过创造性的教学，以实现发展学生创造性思维的目的。
　　⑴教师的教学应是激趣的、富有启迪思维的教学兴趣是最好的老师。教师的教学首先是要激发学生的求知欲，培养学生主动地学习。“创设情境”是我校教学的一大特点。政治、地理学科运用鲜活的生活材料，与教材理论有机结合；历史学科运用翔实的图片、典故丰富课堂；语文学科运用诗文、故事、漫画等方式让课堂变得生动有趣。我校以“问题”为载体的“问题式大课堂”，引导学生质疑、答疑，启迪了学生思维。我们的做法是，以教师设疑为主，学生的质疑为辅，既很好的完成了教学任务，同时也兼顾了学生个体差异，培养了学生不断反思的能力。
　　Ⅰ.教师理应注重自身创新素质的培养；
　　Ⅱ.以创新的教学活动设计、作业设计营造创新氛围，开启学生创新思维的大门。
　　Ⅲ.构建合作的课堂氛围激发学生创新点。
　　Ⅳ.构建合理的课程结构，培养良好的学科思维，促进创新思维的发展。
　　Ⅴ.抓住学科内涵，挖掘学科间的有机联系，激发学生的创新热情。
　　⑵营造民主平等开放的宽松课堂氛围，调动学生创新思维
　　学生思维活跃的前提是教师要放弃权威态度，要尊重学生，把自己放在一个参与者的角色来互相完成教学。要鼓励学生大胆发言，小组互助学习。我校的“问题式大课堂”有两个重要环节，即“合作探究”与“交流展示”。这两个环节以“六人小组”为单位，先自主思考，再小组充分交流，最后汇集本组建议，派代表全班交流展示。这个环节学生人人发言，充分交流，形成了智慧火花的大碰撞，调动了学生的思维能力。
　　同时，教师还要有包容性，不扼杀“异己”观点，不求“标准答案”，这在人文学科教学中特别重要。只有这样，学生才敢于说，敢于质疑，敢于创新。以语文教材朱自清《荷塘月色》为例，对于朱自清“心里颇不宁静”的原因探究，教材提供了有时代背景“四一二”反革命政变对作者的影响，有作者日常生活的困扰。但也有学生提出“妻”对作者的不理解。这一观点，很有见解，文本也能找到印证。因此只有充分肯定了学生，才保护了学生的创新意识。
　　4.3中学生的自我开发
　　⑴中学生要有质疑精神
　　孟子曾说：“尽信书，不如无书。”中学生自身要有质疑精神，有质疑就会有进步、有发展，一旦学生对某种理论产生质疑，就应该通过各种途径去证实自己的猜想。如果所证明的理论是正确的，就会加深学生对理论知识的理解和掌握；如果所质疑的理论被证实是错误的，那么就会不断地深化中学生的认识。
　　⑵中学生要大胆动手实践
　　应试教育，分数成为学生的“命根”，考试成为教师的“法宝”。应试教育以追求高分为主要目标，中学生对知识的学习禁锢在书本上，导致其动手实践能力低下。如果任由这种状况发展，就会日渐抹灭青少年的创新精神和思考能力，对国家的长远发展极为不利。要改变这种状况，使中学生具备创新精神和创新能力，也需要从其自身下功夫。中学生是创新的主体，如果自己平时多思考、多动手，就会注意到很多自己以前不会注意的事情，就会有意想不到的收获。牛顿的事例就很能说明这一点。苹果从树上掉下，落在地上。这是一件非常平常的事情，几乎没有人会去注意它。即使注意到了，也很少去思考它掉下来的原因。然而牛顿却注意到了这件事情并慎重的思考了事情发生的原因，从而发现了那深藏于其后的“万有引力定律”。中学生如果养成平时多思考、多动手的习惯，注重实践能力的培养，在遇到事情时就会不由自主的去想隐藏在事情背后的原因，从而使自己的认识得到升华，使自己潜藏的创造力得以发挥
　　⑶中学生要有好奇心
　　好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。爱因斯坦认为他之所以取得成功，原因在于他具有狂热的好奇心。
　　我们熟悉的18世纪英国著名的化学家兼物理学家道尔顿，在圣诞前夕给他妈妈买了一双棕灰色的袜子，可是妈妈却说为什么给她买一双樱桃红的袜子，道尔顿并不认为妈妈在和他开玩笑，而是对妈妈的问话产生了极大的疑问，于是跑去问周边的人，发现除了弟弟与自己的看法相同外，其余的人都和妈妈一样，说是樱桃红色，道尔顿觉得这件小事真不寻常，他对此事的好奇心也越来越大。经过认真的分析与比较，发现弟弟和自己的色觉与别人不同，原来弟弟和自己都是色盲。
　　道尔顿虽然不是生物学家和医学家，但他却是第一个发现色盲的人，也是第一个被发现的色盲患者。经过他的综合分析，又写了篇论文《论色盲》，成为世界上第一个提出色盲问题的人。
　　这就是奇迹，从简单平凡的小事中产生好奇，深入地研究考虑，一个奇迹便出现在你面前。
　 结论：中学生是祖国的未来，民族的希望。有什么样的中学生将会决定国家未来发展的方向。世界范围的经济竞争和综合国力竞争，实际上是科学技术和民族素质的竞争，而科学技术的发达与民族素质的提高，其灵魂在于创新。创新人才的培养是一个系统工程，而创新精神是创新人才最基本的素质。中学教育是基础中的基础，承担着为培养新世纪的创新人才奠定素质基础的重任。
　　我校是重庆市新课程改革样板学校，通过近年探索，在培养创新精神方面进行了一些有益探索，近几年来，全校学生申请国家专利4000多项，获得授权专利超过1000项,特别是2011年申请国家专利802项，2013年获得授权专利301项，创造了年申请量和年授权量全国中学第一的奇迹；学校办学特色得到了初步彰显。更为重要的是，证明了创新精神和实践能力是能够培养的，中学生创新精神培养功在千秋，势在必行。
  参考文献:
  [1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)·2010-7
  [2]谭和平，王彬照.编制高中学生创新心理素质的评定量表[J].中国临床康复, 2006年11月，第42期
  [3]高鹏.中学生创新精神的培养研究 [D]. 河南：河南师范大学，2013年
  [4]申继亮，王鑫，师保国. 青少年创造性倾向的结构与发展特征研究[J] .心理发展与教育，2005年第 4 期
  [5]申继亮，胡卫平，林崇德.青少年科学创造力测验的编制[J] 心理发展与教育，2002年第4期
  [6]骆方，孟庆茂.中学生创造性思维能力自评测验的编制，[J]心理发展与教育2005 年第4期
  c[7]刘国柱.谈学生创新精神的培养途径[J].职教论坛,2001 年第 8 期.
  [8]李元元,蔡敏.创新教育的理论与实践[J].高教探索,2001 年第 1 期.
  [9]李敏义.国外创新教育的发展及启示[J].发明与革新,2000 年第 3 期.
  [10]吴云,吴雪莹.对我国创新教育的再思考[J].黑龙江教育学院院报,2007 年第 3 期.
  [11]乐毅,陈泽诞,朱雪雯.论创新教育与中学生创新意识的培养[J].沈阳教育学院学报,2003 年第 1 期.
  [12]刘军汉,陈桂刚.关于培养学生创新精神的几点思考[J].哈尔滨学院学报,2003 年第 8 期.
  [13]李超前.创新教育探析[J].中国职业技术教育，2004 年第 6 期.
  [14]李慧勤,郭晓静.国外创新教育的发展及对我国的启示[J].中国地质教育,2005 年第 3 期.
  [15]李长平.浅谈创新教育的内涵与必要性[J].素质教育论坛,2009 年第 7 期.
  [16]李晓霞.浅谈学生创新意识的培养[J].新课程,2011 年第 11 期.
  [17]刘靖,周清明.浅谈国内外创新教育[J].经济研究导刊,2011 年第 25 期.
[18]李春玉.试论创新教育及其发展历程划分[J.通化师范学院学报,2012 年第 1 期.
  [19]屈化雨.初探化学教学中培养学生的创新精神[J].华章,2011 年第 20 期.
  [20]饶异伦.创新教育与教育创新[J].湖南农业大学学报,2001 年第 3 期.
  [21]施宙,管清佩.西方发达国家的创新教育及其启示[J].成才之路,2008 年第 31 期
  [22]宋晓梦.创新教育如何追赶世界步伐[N].光明日报,2011 年 9 月 21 日.
  [23]王洪礼.促进中学生创新精神的大脑智能开发与策略研究[J].贵州师范大学学报，2003 年第 2期.
  作者简介：
　　第一作者：王壮，重庆市綦江中学，大学，正高级教师、特级教师，通讯地址：重庆市綦江中学.
　　第二作者：刘玉才，重庆市綦江中学，大学，高级教师、特级教师.