【正文】  合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在课堂教学中能否有效地实施，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。那么，如何进行有效的小组合作学习，提高课堂教学效率呢？
　　一、科学分组，合理搭配。
　　合作小组一般以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。
　　组内异质，便于组内互相交流与合作；
　　组间同质，则有利于开展组间公平竞争。
　　在某种程度上还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成若干学习小组。此外，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。还可将班级行政小组和合作学习小组合二为一，使课内课外形成一体，让小组成员互相帮助，优势互补，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
　　二、合理分工,明确职责。
　　建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础，是关键要素，是开展小组合作学习的第一步。
　　在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
　　三、选择内容，适时合作。
　　1、科学选择合作学习的内容。
　　小组合作是针对某一疑难群策群力、共同攻克难关的策略，有的问题很浅显，答案直白的一眼就可以看出来，就不值得合作。合作学习要应时而用，应需而用，并适时调控预设，引导合作发展。
　　选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。
　　2、把握时机 适时合作。
　　往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望，因此小组学习必须建立在独立学习的基础上。
　　例如：①在知识的关键处组织合作学习,②在规律的探求处组织合作学习,③在思维的交锋处组织合作学习,④在学习策略的发展处组织合作学习。
　　3、发挥教师的引导作用。
　　在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。
　　⑴角色定位。
　　教师是合作者之一，理应深入各个小组之中，切切实实地“凑热闹”；教师是观察员，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的程度等等；教师是引导者，根据学生在小组学习活动中的表现，相机点拨排难；教师是调度员，根据分析判断，反思、提炼和调控合作学习的过程。
　　⑵灵活调控。
　　①目标调控：教师应密切注意学生的合作情况，及时调整、修正一些目的要求，以助于学生更好地合作。在学生学习困难时，教师可以适当分解目标，提供必要的帮助。
　　②内容调控：合作学习过程中，当学生对老师精心设计的问题进行讨论时，教师应在组间巡视，了解讨论情况，及时地对“吃不了”的学生加以指导、点拨，对“吃不饱”的学生加以引导、延伸。
　　③时空调控：教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，更要根据题目内容、学生合作情况等调控好合作讨论的时空，过长，学生厌倦无所事事，影响正常教学；过短，学生不能充分发表意见，起不到讨论的作用。
　　④进程调控：教师要深入到学生中去，参与合作学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法，有效地组织学生进行合作学习，让学生多交流、讨论有价值或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”，把课堂教学调控到最佳状态。
　　四、建立科学的评价机制   
　　新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
　　在具体操作中，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等为指标，可采用学生自评，组员互评，老师参评相结合的方法，进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
　　改变过去对学生个人评价为面向小组的团体评价，这就使更多的学生获得成功的乐趣。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。
　　五、要处理好的几个问题
　　1、小组成员保持相对稳定。
　　学习小组的划分由班主任牵头，在学生自愿的基础上划分小组，成员保持相对稳定，便于按照小组编排座位，为顺利开展小组合作学习奠定基础。因不同学科特点，人员亦可适当调整；经过一段时间之后，组内人员职责亦可轮换。
　　2、小组合作必须以自主学习为前提。
　　小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨。因为学生缺乏对问题深刻的思考和独立的见解。学生在小组合作的过程中，所讨论的问题往往没有探索性，或者部分优生“一言堂”，或者大家一哄而起，使小组合作学习流于形式。如何使小组合作学习落到实处呢？在小组合作学习时，应先布置学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，教师适时安排合作与交流，在小组合作学习中学生才有话可说，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，才有实效。
　　3、教学生学会倾听。
　　高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。
　　在小组合作学习时，要求学生具体做到：
　　一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；
　　二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；
　　三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。
　　学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要
　　4、不要冷落了学困生。
　　组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们常常看到这样的现象:一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
　　总之，小组合作学习不是万能的钥匙，是我们构建高效课堂的一个环节，在不同的学科中，实施小组合作学习也有不同的特点，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，促进学生不断发展。