【正文】  古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。读书可以积累知识，可以开阔视野，同时也是提高语言表达能力的最直接、最有效的途径。书读的应该是越多越好，没有量的积累，就不会有质的飞跃。鲁迅先生说过“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来倘若只叮在一处，所得非常有限……”书读得多了，语感自然也就形成了，语言表达也就成了一件随心所欲的事情，这个时候再提笔写作还需要冥思苦想吗？
　　叶圣陶指出“生活犹如源泉，文章犹如溪水。泉水丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。因此到生活中寻找乐趣，到大自然中诱发童心童趣，在社会生活中开启思维的闸门把作文教学从课内延伸到课外，变单一封闭教学为多元开放教学，从而指导学生写出富有真情实感的文章来。
  一、生活中感受。
　　“读万卷书，行万里路。”生活是丰富多彩、变幻无穷的，我们所面对的人、事、景每时每刻都在变幻着，教师应引导学生仔细观察，从根本上提高学生对生活的观察和认识能力；引导学生向生活学习，教会学生向生活索取作文素材。这就要求学生留意身边人、物的变化，留意周围所发生的事情，引导学生把眼光投向广阔的社会生活，并把所观察到的东西诉之于笔墨，这才是解决无“米”为“炊”问题的真正出路。
　　要让学生“思如潮涌”的源头就是生活实践。学生在家庭生活中有着丰富的活动，教师有计划、有目的的组织学生参加熟悉的各项活动，引导他们观察丰富多彩的生活，积累素材，才会有东西可写，有写作的愿望。如在写小动物的作文时，我没有直接宣布作文题目就开始写作文，而是针对农村小学生家中大多饲养猪、鸡、鸭、兔子的优势，提出要求，让学生回去替爸爸妈妈喂食一次，甚至一周，看看它们喜欢吃什么食物，吃食物时动作姿态是怎样的，吃饱喝足后又是怎样的，以及怎样游戏、怎样睡觉……这样，学生因为自己喂养这些动物，并经过仔细认真地观察，学生的作文就写得小猪憨态百出，小兔子则活灵活现，跃然纸上，从而克服了学生“一无话可说，二无内容可写，三无精彩可言”的作文弊病。
　　二、游戏中体验。
　　十七世纪英国教育学家在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”的确，孩子在游戏中接受的教育是润物无声且极为高效的，因为游戏就是儿童生活的一个重要组成部分。
　　因此，我把引导学生作文与游戏紧紧地结合到了一起。让学生带着问题参与游戏，在情境中体会、观察游戏时人物的动作、揣摩人物的心理。学生有了丰富的心理体验，感受到热烈的气氛，这样将活动与写作结合起来，学生兴趣盎然，观察、体验、交流等都成了一种迫切的需要，此时让学生动笔，真正做到了“情动而辞发”，文章就会“言之有物，言之有情”。
　　三、绘画中引导。
　　班上的孩子喜欢玩滑板车，并且在周六周日经常凑在一起比赛。有一次我发动孩子们把玩滑板车的情景画下来，我从中选出一副人物表情画的最好的画，带到教室，展示给同学们：小朋友一个个抿紧嘴巴，皱着眉头，瞪着前方双手紧紧抓住车把儿，弓着腰，弯着一条腿，，另一条腿蹬地后甩起的样子，比赛紧张热烈的情景跃然纸上。
　　这幅画在班里展示出来后引起学生“哇”声一片。孩子们争先恐后表扬画的好，我追问什么地方好，学生说把人物的动作、表情、神态画的很生动，学生结合着自己玩滑板车时的心理、动作，眉飞色舞的描述着画面的场景，一篇作文写下来人物活灵活现。在后来的人物和事物的描写时，我会引导学生先进行这样精细的观察绘画，收到了很好的效果。
　　四、表演中体验。
　　现在的小学生，大多数是独生子女，他们往往以自我为中心，不能深切体会父母对自己的爱，因此在“三八妇女节”写《我的妈妈》时，我让学生表演妈妈和孩子，这不仅满足了孩子的模仿欲望，而且使学生体会到妈妈每做一个动作，每做一件事，不管是关切的问候，还是严厉的批评，都是为孩子着想，爱孩子的表现。从而理解了妈妈，并学会了怎样与妈妈沟通，写出自己的真情实感，使文章亲切感人。
　　五、故事中发展。
　　孔子云：“不愤不启，不悱不发。”从心理学角度来看作文必须讲究火候，及时捕捉时机，让学生开动思维机器，展开想象的翅膀。如在练习写文具时，我请同学将自己当成橡皮、铅笔等文具，根据日常对这些文具的理解，说说自己的外形特点在学习中的作用，及小朋友在日常生活中对自己的不公平待遇，将自己的心理感受告诉大家。学生举一反三写出许多充满想象力和童趣的文章。在学生编故事、讲故事、听故事、写故事中，既促进学生的想象力，又推动创新思维的发展。
　　总之，在指导学生作文时，还可采用多种手段来强化学生的感受，如利用多媒体的形象性、可控性特点将作文素材通过实物、图片、录音录像等多媒体进行再现，唤起学生记忆或再造想象，缩短时空，把五彩缤纷的社会生活融汇到五彩斑斓的画面之中，从而使学生有序地整理出既生动又充实的文章。