【正文】  长期以来，我们的语文教学在情感渗透方面多把大道理拉到了嘴边，忽视了文本所内涵的感情教育，疏于老师自己的情感投入，使得长时间以来学生习惯地接受了公式化的道德教育，同时也接受了公式化的感情。
　　一位语文老师曾说，语文的要义，绝不仅仅在于教给学生某种语文知识和技能，更为重要的是，要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情，通过自己的理解，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对生活的感受、思考及表达方式。
　　对于一年级的孩子们，他们所能懂得的人情实在有限，因此，我总利用语文课堂进行“渗透”。   
　　在执教《四季》一课时，我让孩子们用“是”来说一句话。余光中我看到了张开心在做小动作。
　　没有惊扰他，我继续说：“陈老师先说一句吧，可爱的张开心是我的好朋友。”话毕，小朋友们有的用惊讶的眼神看看我又看看开心；有的用羡慕的眼神看着开心；有的也用期盼的目光看着我……
　　我把目光移到了开心的身上，一股红晕从他无精打采的脸上升起，并伴随着他弯曲的背的直立，一双小手从玩两把尺子那渐渐挪到了自己的胸前并放好，不多时，他很兴奋地举起了右手。“张开心！”我兴奋地喊他。
　　“可爱的张佳慧是我的妹妹。”他的声音比平时响亮很多。“张开心说的真不错！”
　　接下来，其他孩子们也都说了自己的朋友是谁，于是我顺势让孩子们叫上自己的好朋友分角色朗读课文。
　　一听说离开自己的位子和自己的好朋友一起表演分角色朗读，孩子们都铆足了劲，好朋友一起更激发了他们的表演欲，他们表演得十分投入。
　　“陈老师忍不住想采访你们一下，你这只小鸟为什么搭在草芽儿上面呢？”看到小方和明明俩人的亲密劲，我问了他们。
　　“因为草芽儿和小鸟很亲密呢。他们都被春姑娘叫回来了，他们一个冬天不见了很想念对方呢。”小方用他那么稚气的声音说了这番话是我所未想及的。
　　受孩子的启发，我接上他的话：“你说的真好！草芽儿和小鸟也是春天的好朋友，那么同学们知道春天还有哪些好朋友呢！”
　　“桃花”
　　“请上你的朋友来演桃花一下吧？”我请他走到讲台前。
　　孩子们的思路一下更开阔了“迎春花、玉兰花”…为了照顾似开心这般的学困生，我便问：“张开心，你觉得春天还有哪些朋友呢？”
　　“小蝌蚪。”我没有想到张开心会首先说出动物名来，忍不住赞美他说：“你真是个聪明的好孩子啊！”
  “愿意做张开心的朋友的小朋友请举手！”我一边举手，一边问，并回答：“我愿意的！”位子上的孩子们也都纷纷地把手举得很高。我们一起跟他分角色朗读好吗？
　　“好！”
　　张开心，看着，笑得很开心很开心，他读得很用心也很用力！
　　接下来的课堂时间里，开心没有做一个小动作，他听得时而开心，时而紧张，他的目光出现了精神。
　　这节课后，我注意到开心笑的时候多了。
　　这样的语文课堂就本节课的教学目标来说，我的情感目标有了一些偏颇了，然而，在课堂上给孩子更多的自尊与机会，让孩子们学会互相包容与友爱，并接纳任何一个同学，我想这样的情感是任何一堂语文课，任何一类课程的大目标吧！
　　一、营造氛围 让情感漫溢课堂
　　语文说到底不是一个推理过程，而是一个形象感知、情意感悟的过程，模式化、公式化的“阅读理解”只会使学生沦为考试的机器、文字的工具。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。我们应该用课堂去融化孩子，用课堂去带动孩子学会爱。
　　如上课例中的张开心是我们班学习、品行习惯都不怎么好的孩子。他是哥哥，他孪生妹妹也在我们班。他虽名为开心，但总是一幅无精打采的样子，课上很少把背挺直，也很少看到他开心的样子，更没见他跟孪生妹妹有很亲的感情。一次找他聊天，问他喜欢那么可爱的妹妹吗？他很无力地摇摇头，眼神很恍惚，交谈中我抓不到他的眼神。我惊讶得很，但为了不影响孩子的情绪，就转了个话题说：“老师也有个妹妹呢，我们小时侯呀经常打打闹闹的，有时为了一颗小糖而争吵，我有时也恨透了她，可是，每当我们爸爸妈妈不在家的时候，我们又非常好，我就很高兴有个妹妹能陪着我做作业、看电视，使我不会孤单。所以，我的同学呀伙伴啊都十分羡慕我什么时候都可以有人陪我…….开心，其实我们班其他小朋友都是独生子女，他们玩的时候都是一个人呢，他们可羡慕你们俩兄妹啦！所以，你要喜欢妹妹哦，她很可爱哪，陈老师也很喜欢她。你也去喜欢她，好吗？”渐渐地，我有点搜寻到了他的目光，他冲我点了点头。我想解决孩子的“心理”问题，不是简单的一次两次的谈话，而是跟踪地观察与了解。
　　开心的性格形成原因与他的家庭环境影响很大，他们的父母是外来务工人员，都识字不多，而且工作十分繁忙。因此，他们对儿女的一些行为教育也少之又少，对于儿女的性格、心理疏导更是无从谈起。所以可以说这孩子的情商里有很少的喜欢，很少的感激。于是，接下来的一段时间，我在极力帮助开心寻找开心。
　　孩子成绩的好坏不该是他们失去交友机会的阻碍，更不应是束缚他们快乐童年一起游戏的隔阂。因此，我想让孩子们去观看同学和自己身上除了成绩以外的优点与缺点。让孩子们正视自己与他人，接纳自己与他人。
　　因此，如上课堂，多给以学困生一些机会，让他们也参与、也快乐。让课堂的暖流不仅仅在一些好学生身上，更让课堂情漫任何一个学生。
　　二、带头爱　让学生学会爱
　　我们总有那么一种骄傲——在孩子们眼中，我们是美丽，领着他们飞来飞去；我们是神气，说上一句话也惊天动地；我们很神秘，让所有的难题成了乐趣；我们很有力，总喜欢把他们高高举起。于是，孩子们看我们的眼神是高于一切的，是闪闪发光的，我们的一举一动，一笑一颦都成了孩子们的关注点。因此，身为老师的我们应该好好利用好这份“神圣”。
　　在语文教育中，营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，提高语文素养和生命品位，这才是语文的终极目的。也是每一个语文老师的努力点。
　　感情只能用感情去触摸，感情只能被感情所融化。
  “老师喜欢你哦！”——我总是每星期对一些较内向的孩子说一两次。
　　“你们喜欢他们吗？”——“喜欢”。我总是在有空的时候向全班问。
　　爱需要带头，爱更需要一根根的接力棒，传给学困生，传给每一个学生。让自己首先成为学困生的朋友，让孩子们注意到他们的优点，更让学困生知道自己在老师、班级并不是隐形的。让他们明白谁都有存在的价值。
　　三、搭建平台　让情感在学生之间流淌
　　前苏联加里宁有言：“世界上任何人也没有什么东西能比孩子们的眼睛更加精细、更加敏捷，对于人的心理上的各种微妙变化更富于敏感的了。”无可否认，所有在大人视线里的小事一桩却是构成孩子的整个世界。孩子是一张张纯洁的白纸，我想在孩子的语文学习里，在他们的白纸上我们不仅涂抹的是知识，而更应是善良、包容、谦让、平等。孩子间是很容易互相感染的。
　　在观察中，我注意到，开心的朋友很少，每次下课他总是一个人在书桌上玩橡皮、尺子等。而我们班的小班长的座位旁总是围满了小朋友，一起说笑，一起玩游戏。有时，开心也走过去看看，但他只是很角落的一个看客。当然，在一个班里这样的现象很普遍——成绩好的孩子总是拥有着一大帮的拥护者，成绩不好的孩子则是遭冷落者。当然，孩子们是无心这样的行为的，他们是自然而然的。
　　因此，搭建平台，让孩子们跨出成绩的等分，互相谦让，互帮互助，人人都能友好相处。
　　总想给孩子们创造这样一个世界——没有分歧，只有团结；没有瞧不起，只有尊重；没有嘲笑，只有支持与鼓励。在他们心中装着很多很多的美好，在他们的心中总是有很多很多的梦想，在他们的学习与生活中有很多很多的快乐。
　　我们身边有很多“窗边的小豆豆”需要我们去聆听他们的快乐与烦恼，需要我们用爱去塑造属于他们的“巴学园”，带头爱，让学生互相爱，让爱传递！