【正文】  摘 要：随着全球化程度的不断加深，传统听说教学模式已成为英语教学改革的重要目标之一。本文以沈阳师范大学艺术类学生为实例，总结目前英语听说教学的现状，探讨在信息化环境下的听说教学模式的建构，包括理论基础及具体实施，分析并评价信息化环境下的大学英语听说课教学模式构建的实际效果。
  关键词：信息化 大学英语 听说课教学模式
  随着我国经济的高速发展和国际化的深入推进，国际交流合作日益频繁，越来越多的国际化企业纷纷选择中国这个新的发展平台。因此，社会对高校大学生的英语能力，尤其是听说能力提出了更高，更迫切的要求。如今传统的听说教学模式已经不能满足社会的要求，如何培养出能自主交流的英语人才成为刻不容缓的重大课题。教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》，对大学英语的教学改革提出了方向：“大学英语的教学应该注重培养学生的英语实际运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力”，同时，“大学英语教学应改变传统单一的教学模式，借助现代信息网络技术，创建多媒体环境下的英语教学模式；让英语教学在一定程度上不受时空限制，向合作协助式学习方向发展。”由此看来，作为大学的必修基础课程，大学英语听说教学在当前的英语教学改革中占有重要地位。
  一、信息化大学英语听说课教学模式构建的理论基础
  信息化的概念起源于60年代的日本。1963年，日本学者Tadao Umesao首次在《论信息产业》中提出“信息化是指通讯现代化、计算机化和行为合理化的总称”。赵苹等给信息化所下的定义则是“信息化是指人们对现代信息技术的应用达到较高的程度，在全社会范围内实现信息资源的高度共享，推动人的智能潜力和社会物质资源潜力充分发挥，使社会经济向高效、优质方向发展的历史进程”。综合起来，两者都认为信息化与高速发展的信息技术密切相关。信息技术应用到教育教学过程中引起学习环境、学习资源、学习方式都向着信息化的方向发展，在高等教育领域具体体现在以多媒体、网络技术为代表的信息技术的迅速普及,这极大丰富了教学的表现形式及教学活动的形式。信息化的教学资源成为了实施和实现教育教学信息化的基础,为学生的学习提供了丰富的资源,创造了良好的环境。
　　二、大学英语听说课程的问题与思考
　　大学英语听说课教学研究是大学英语教学改革中一个亟待解决的热点问题，它对教改的成功与否起着极其重要的作用。目前，大多数大学生没有体验到英语听说课学习的乐趣，观念还没有实现从“要我学”向“我要学”的转变；在教学上，授课教师依然没有找到很适合这个群体的教学方式，同时也缺乏相应的英语教学大纲、教材；学生的英语学习是在汉语环境之下进行的，缺失英语语境。信息化环境打开了信息技术发展的新局面，使得信息技术融入到每个人的学习生活当中，信息技术在教育领域的不断发展，让教育走向了信息化的时代。信息化环境下科学有效的个性化学习和教学是大学英语课堂教学优化的重要内容，是提高大学英语教学质量和效果，提高我国大学英语教学实效的根本保证。因此在信息技术高速发展的今天，在教育信息化进程中，我们要依靠现代信息技术，以学习者为中心进行自主学习，使学习者在信息化环境下获取适应生存所需要的新知识的学习模式。
　　信息化环境下的学习趋于自主性学习，在计算机、多媒体以及网络技术的支持下，使教师在教学过程中为学生提供大量的网络资源，课堂中图文并茂、声色俱备。与传统的教学相比，拥有更广阔的教育空间、教育时间和教育环境，学习者也拥有更大的学习空间和更为自由的选择。
  三、信息化大学英语听说课教学模式构建的实施
　　在我校，艺体类外语教学是大学外语教学部一个不可缺少、又具有特色的教学群体。所以，与普通类的大学英语教学相比，艺体类大学英语在教学目标、教学设置、教学考核等方面均有着明显的不同，在教学实施的过程中也具有一定的特殊性和难度。为探索具有针对性的大学英语教学方法、培养艺体类学生英语综合应用能力以及展现和结合艺体类学生的特点和个性，我校大学外语教学部计划在原有教学方案的基础上，对听说课进行课堂教学改革。
　　（一）新模式下教材的选取
　　首先，对艺体类新生进行问卷调查，了解学生对听说课的期待和要求。然后通过入学测试，了解学生的英语基础和水平，最终根据所得数据和结果，选用了由美国培生朗文教育出版集团出版发行的一套基于互联网的英语教程——《朗文交互英语》（以下简称《交互英语》）作为学生的听说教程，以现代信息技术和网络技术为支撑，方便、快捷地将教学内容与视听说融为一体。《交互英语》的教学内容从课程学习单元中听、说、读、写等学习活动层面对标准课程进行个性化、真正形成校本或个性化教与学的课程内容，适合新型大学生培养的需要和基础教育改革的需要。
　　（二）教师引领、学生自主学习的交互式大学英语听说课教学模式
　　1. 教师和学生的角色定位
　　我校“以学生为本”的教育改革理念就是要“尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，变灌输式课堂为引导式课堂、变被动式课堂为主动式课堂、变一言式课堂为互动式课堂”。因此教师的角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者。教师在教学过程中不仅要设计教学模式和教学任务，还要调动学生的学习积极性，激发学习的兴趣，组织以学生为中心的课堂教学活动，给予学生更大的自由发挥空间。在此过程中，教师可为学生提供一些必要的监督和指导，根据学生的实际情况，对教学过程进行适当的调整，使其更有针对性。
　　而学生是语言学习的主体，是知识的主动建构者。而课堂教学是开展学习的有效场所，但不是唯一场所，要想真正地学好英语，只依靠课堂是无法实现的，需要学生在课外投入更多的时间和精力。而“交互英语”课程是可以随时随地通过网络就可进行学习的平台，因此学生可以不受时空限制的自主学习，进而培养自己的自主学习能力。
　　2.听说教学的新模式
　　“交互英语”每个单元的设置都包括听力，口语，发音等视频和音频以及相关练习，并提供听力文本。学生可以自主控制，然后根据自己的实际能力选择视听方式。遇到难点时可以对照听力原文，反复练习。教师可在此过程中针对问题难点对学生的听力技巧进行训练和培养。在听力视频中还备有文化注解，帮助学生了解和学习文化差异，并在更广泛的社会背景下学习一种新的语言。口语练习学生可自主选择模仿视听材料，角色朗读，配音，练习发音等。角色扮演的视频让学习者进行学习并参与现实对话场景。独特的发音功能使用动画来帮助学习者集中学习单词/句子的重音和语音语调。而这些口语活动学生均可利用计算机等设备进行录音及播放，学生自己和教师都可以审听来纠正语音、语调，这样可以使学生避免和克服读错或读不好的尴尬，有利于调动学生的学习主动性和积极性。教师可以让学生根据每个单元的主题自己创作情景对话练习，也可根据主题让学生展开小组讨论和辩论等课堂活动，还可以针对艺术类学生专业的特殊性，让学生自主编排故事表演，情景剧等。
　 “交互英语”给学生提供了很好的使用语音的平台，可以训练学生创造性的使用语言进行交流。只要登录此平台，就可以和在线的老师或同学们就所学的课程进行讨论和交流，同时此平台还提供了其他视频材料及相关知识等，可以扩充学生的学习内容，增加信息量。
　　3．教师引领和自主学习相结合的原则
　　提供“朗文交互”听说教程这个平台，学生完全可以自主完成学习过程，学生可以根据自己的实际能力充分地利用课堂时间，拥有更大的自主学习权。但是自主学习不等于完全独立学习，教师在学生自主学习的过程中要提供全程指导和辅导。定期对学生的学习进度、学习状况进行检查和监督。在课堂上要选取典型的视听说材料进行听说技巧训练，在课下通过网络了解学生的学生情况。这样既能保证学生有效地完成自主学习，也在此过程中培养了学生的自主学习能力，锻炼了听说技能。
　　四、结论
　　信息化大学英语听说教学模式，为学生提供了良好的学习平台，轻松的学习环境和氛围，充分地调动了学生对英语学习的兴趣和动力，能够兼顾学生个体能力的差异，培养学生独立自主学习的能力。这样既突出了学生的主体地位，也兼顾了教师的引导地位，让学生真正做到语言输入和输出相匹配，听力与口语相结合。通过实际的教学效果和学生反馈，这种模式更新了教学手段，符合大学英语教学的发展趋势，对于提高教学质量，培养和提升学生的语言实际运用能力起到了很大的作用。
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  基金项目：辽宁省高等教育学会外语教学改革专项课题“信息化环境下大学英语听说课教学模式构建”阶段成果（重点课题B项目编号：WYZDB14084）
  作者简介：刘冰（1979-）女，沈阳师范大学大学外语教学部讲师，硕士，研究方向为二语习得与英语教学。