【正文】  新课标要求“学习对生活有用的地理”，在现实生活的很多地理现象，其中蕴藏着教材中所讲的地理规律和原理，如何将学生在生活中的所见所闻所感和课堂教学活动有机的结合起来，激发学生的学习兴趣，使学生更好的理解教材中的地理原理和规律，提升对客观世界的观察和认知能力，养成良好的学习习惯，就显得极为重要。 
　　地理知识源于生活,运用于生活。多年来地理教学方法的使用均侧重知识的传授而忽视能力的培养;侧重地理理论而忽视地理在生产生活中的作用,学生多是被动地接受而非主动的求知。针对这种现状,新的国家地理课程标准强调"关注贴近学生生活的地理",并把其作为最基本的课程理念,新教材的成功就是因为它特别重视地理和生活的关系,让地理知识服务于生活。
　　著名的教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育”、“教育即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此，实际生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生强大的力量。此外新的《地理课程标准》倡导“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”这两个基本理念，因此在教学过程中，我们应以学生的现实生活为基础展开教学活动，这样既能增强学生学习地理的趣味性，还能让学生感受生活中处处有地理，地理知识来源于生活又服务于生活。
　　为了能更好的体现“学习对生活有用的地理”的教学理念，在教学中如何将日常生活中的生活体验引用到课堂教学中来，不但需要教师平时注意观察，注意这方面的积累，更需要在课堂教学中恰如其分的用在教学中。 
　　一、平时注意素材的积累 
　　高中地理的教学内容和学生的生活环境密切相关，我们生活的环境给我们提供了大量的教学素材，只不过有些比较细微，如果我们不仔细观察，就很难发现。为了在课堂教学中能有生动真实的案例，平时的积累是少不了的。例如讲人教版必修一第一章时，地球运动这部分知识理解的难度比较大，空间想象的要求较高，单纯依照课本的思路去讲解，学生往往很难理解。特别是太阳高度一年四季的变化，涉及南北半球和冬季夏季，难度较大。可以提前给学生布置作业，让学生观察太阳高度在一年中的变化特点，利于学生在学习过程中理解地理原理。 
　　除了引导学生积极的观察现实中的各种现象，老师作为引导者，更应该细心的观察各种现象，学生的观察能力毕竟有限，即使观察到了某种地理现象，但是很难和地理原理相联系起来，错过了某些地理现象的积累。除了一些自然现象外，我们还可以利用手中的相机，记录生活环境的变化。这样，既大大丰富了课堂，使课堂变得鲜活，贴近学生的实际生活，又激发了学生的学习热情，同时，改变传统的教学模式，不再是老师一味的讲，学生听，将生活体验所引起的共鸣和现实生活中的各种现象融入课堂中，老师和学生一起运用地理原理来分析、解释。 
  二、联系生活实际，加深对知识的理解 
　　心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师要善于挖掘教学内容的生活情景，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求。教学时及时联系生活可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。例如：“地图上的比例尺”是学会看地图的重点，但学生没有缩制地图的经验，所以它也是教学中的一个难点。在教学时，可以以学生熟悉的课桌、教室为例，说明要绘制这些物体、场所的平面图，就必须按一定的比例缩小，以此引入比例尺的概念，并让学生在地图上用比例尺量算出本地到首都北京的实地直线距离大约是多少，帮助学生理解三种形式比例尺的互换。联系生活实际教学，学生对此很有亲切感，有利于学生对问题深一步的理解。 
  三、在课堂教学中的应用 
　　新的教学理念倡导学生在课堂上的主体性和教师的主导性，这符合教育教学活动的规律，教育的本质在于使学生认识各种自然现象、探索自然和社会规律，掌握学习知识的技能，其主体为学生。老师扮演的是领路人的角色，任务在于引导学生朝着正确的方向思考，所以，如何激发学生学习的兴趣和主动性，就成为教学活动能否顺利进行的关键。 
　　规律的东西往往是抽象的、枯燥的，只有将发生在学生身边的地理现象和课堂上的地理原理进行有机的结合，才能使课堂鲜活起来。课堂既要在之前做充分的准备，又需要灵活应变，适时的引入生活体验以辅助教学活动。例如在讲环境污染中大气逆温层的出现时，可根据本地实际情况向学生提问：“为什么乌鲁木齐会经常出现大气逆温层呢？这与乌鲁木齐所位于的河谷地形有没有关系呢？”因为学生对家乡比较熟悉，可根据本地的地形通过思考讲出乌鲁木齐由于东西高中部低位于河谷中，这种地形不利于城市上空的大气与周围大气的交换和流通，从而导致逆温层的出现。这样极大的调动学生学习的兴趣。又如在讲雪线时，让学生死记雪线的分布规律，不但容易混淆，且难以灵活应用，在考试中试题稍作变化，便就出错。可布置任务让学生在大雪之后观察南北两山的雪，哪边先融化，在观察过程中学生出于好奇，必然思考其原因，可能老师没讲到这部分知识，学生已经明白其中道理，部分学生即使不太明白，再在课堂上讲述原理，理解起来也非常容易。再辅以相关试题，学生就不难掌握了。 
  四、生活体验在地理教学中应用的原则 
  1.所选案例回归学生的真实生活 
　　课本知识是前人、专家从实践中总结、概括出来的抽象概念、原理、观点等，已经很难再看到当时科学家探索的方法和途径了，只是现成的结论呈现在学生面前，离学生太远。而我们当今的教学因考试等因素主要看中学生的成绩，略去了其中最耐人寻味的知识形成过程，我们现在要做的就是把这个过程重现，和学生一起去感受知识的形成过程。要实现这一目标，就需要教师立足于学生真实的生活情境，到学生的生活背景中去寻找原型。因为只有选择符合学生生活实际的真实材料创设情境，学生才能获得真实的切身感受，从而使他们通过自己的生活体验去开辟一条进入文本世界的通道。 
　　2.课程应回归大多数学生的普通生活，而非特殊生活。 
　　选取大多数学生的生活场景，与学生在时间上、空间上、心理上都是“零距离”或“近距离”的生活材料作背景；而不宜采用那些学生陌生的，或特殊时期、特殊条件下出现的事例作为创设情境的材料。这样的情境材料学生的认可度高，在课堂上容易引起同感，利于教学活动的展开。 
　　总之，知识来源于生活和实践，同时也是实践和经验的高度概括和总结，教育不是知识的简单复制和记忆，而是要回归现实生活。在课堂上注重生活体验的应用，就是要在学生的生活和文本知识之间架起一座桥梁，把学生的生活体验和文本知识和原理有机的结合起来，锻炼学生的观察能力、分析能力和独立的思考能力。在地理教育倡导“学习对生活有用的地理”的背景下，探索适合本地教学的课堂教学模式，构建具有地域特色的课堂教学风格，使课本知识和当地气候、地形、风俗等地理特色相结合，从生活中汲取养分，地理教学改革的道路才会越走越宽。当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的、富有生命力的，才能激发起学生积极探究地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。