【正文】  摘 要：英语阅读是英语学习的一大重点，阅读能力也是英语中一项重要的实用能力之一。很多人认为小学阶段的学生词汇量小，尤其是中、低年级，不需要读什么文章，这种观点实际上限制了学生英语阅读的能力培养。从小学阶段就慢慢培养学生的阅读能力，可为以后高阶段的英语学习打下坚实的阅读基础。
  关键字：阅读能力 不同年龄段 
　　英语阅读是英语学习的一大重点，阅读能力也是英语中一项重要的实用能力之一。很多人认为小学阶段的学生词汇量小，尤其是中、低年级，不需要读什么文章，其实这种观点实际上限制了学生英语阅读的能力培养。阅读的能力的培养其实应该从学英语的第一天就开始。小学阶段英语阅读的培养也是很重要的，可以为今后阅读复杂的英语文章培养良好的阅读习惯，为今后高阶段的英语学习打下坚实的基础。
　　首先，要培养良好的阅读习惯。
　　英语阅读，可以从简单的单词过渡到句子，再从简单的句子过渡到简单的文章。挑选适合学生能力的阅读材料，是一个重要的环节。
  在选材上要注意切勿生词过多，否则会让学生产生畏难情绪而一开始就放弃，达不到阅读目的，为以后的进一步阅读教学造成障碍。在阅读材料的选择上，要适合小学生特点，由于小学生受到词汇量，阅读速度等因素的限制，对低年级学生来讲，应尽量以字数较少的故事或童话为主，中高年级由于单词量的增大以及语法知识的深入学习，可适当扩展文章的阅读题材，增加文章难度，从而在激发学生的阅读兴趣的同时，加强学生的阅读能力。有了浓厚的兴趣，学生就会对阅读材料的内容充满好奇，急于获取阅读材料所提供的信息，由此达到培养良好阅读习惯的目的。
　　其次，教会学生有“舍”有“得”。
　　即使再简单的阅读材料，学生也会遇到不认识的生词。有些学生一遇到生词，立刻六神无主，放弃阅读。应告诉学生英语文章中不是所有的词的功能都是同等的，有些词担负着传达主要信息的功能，而有些词主要起语法作用或者它所传达的信息和下文的其他信息没有联系，尤其是文章开头的词很多情况下是人名或地名，许多学生由于不知道这个规律，觉得上来第一个词就很复杂、不认识，立刻失去斗志，认为这篇文章自己肯定看不懂，干脆放弃。所以要教会学生遇到生词不要紧张，可先跳过，利用学过的词读懂文章，串联文章大意，不要斤斤计较一两个不认识的词。这种简单的跳读训练还可为今后初中阶段的泛读学习打下基础。在阅读中还可以训练学生利用学过的词或已读懂的部分来猜测生词的意思，从小培养猜词能力。
　　再次，教会学生带着问题阅读。
　　理解对阅读有决定意义。针对不同学生，在阅读前，可先设计几个简单合理又符合学生年龄特点的小问题，让学生带着问题阅读，这样既可提高学生的阅读兴趣，又可以训练学生在以后考试中阅读理解的解题能力。在设计问题时，应由浅到深，由易到难。太简单的问题没有挑战性，激发不了学生的兴趣，过于复杂的问题又会使学生困惑，丧失信心，只有难以适中的问题才能达到的强化阅读的目的，并且还可以帮助学生快速掌握文章内容，使他们对文章产生较深刻的印象，达到较好的阅读效果。
　　最后，教导学生要有自己的思考。
　　由于小学阶段的阅读比较简单，在考试时许多问题都是直接可由原文中获取答案，导致许多学生在做阅读理解题时，根本不看文章，而是对照问题去文中一个单词一个单词地比对，选择答案。学生阅读之后不了解文章大意，只是单纯作对题目。这样的应试技巧虽然无可厚非，但是阅读不思考，就失去了阅读的初衷与意义，使学生变成了考试的机器。例如有一篇三年级的阅读材料是关于大象的，这篇材料是根据学生所学的课本内容改变的，没有一个生词，其中有一句“The elephant have a nose and two ears.”在判断正误中，有一个选项“The elephant has a long nose.”居然许多学生认为是错的，问其原因，他们说材料中没有long这个词。再问他们如果翻译成汉语会如何判断，几乎所有人都能选择正确答案。尽管这道试题存在争议，却暴露出学生存在的普遍问题，那就是对信息没有自己的判断，没有自己的思考，只会死读文章。这样人云亦云的阅读对提高英语能力并没有什么帮助。所以应该教会学生在阅读中思考，在思考中阅读的良好习惯。如果为了阅读而阅读，这样目的性太强，在学生的接受程度上和长久的阅读习惯的养成上都是极其不利的。在阅读中获取信息不是最终目的，把这些信息为自己所用，增加自己的信息量才是英语阅读的终极目的。冰冻三尺非一日之寒，从小学阶段的英语阅读开始就要培养学生勤思考，善动脑的阅读习惯，这将会使他们终生受益。
　　英语阅读贯穿于英语学习者的一生，是一项实用性很强的能力，在小学阶段要适当培养孩子的英语阅读兴趣，鼓励孩子乐读、好读，最后要创造一个热爱阅读的氛围，使学生把阅读当成终身的习惯。