【正文】  著名教育家叶圣陶说过“生活犹如泉涌，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，习作应与生活相拥，割裂任何一方都是不可以的。习作离不开生活，生活离不开习作。习作反映了生活的现象，生活的本质，而丰富多彩的生活是通过文章（习作）的形式表现出来的，可见二者缺一不可。
　　前不久，在《文摘周刊》上看到一篇“民国版”的小学生《春游记》，里面有这样一段精彩描写：“……闻街外有卖花之声，遂知春日已至，披衣出外，不觉步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛，唱歌，再前行，青山绿水，白鸟红花，杨柳垂绿，桃梅堆锦，仰望白云如絮，俯视碧草如毡……未几，炊烟四起，红轮欲坠，乃步行而回，就灯下记之。”寥寥数笔，优雅而生动。如果这样的题目给现在的小学生，普遍是这样写的：今天天气晴朗，万里无云。我们来到了某某公园春游。首先映入眼帘的是假山……在太阳的余晖下，我们依依不舍地离开了某某公园。今天真是快乐而有意义的一天啊！
　　前后对比，我们看出前者内容丰富，文笔优美，童趣、童语无处不在，读罢让人汗颜。而后者内容平淡无味，单调，这样的文章有悖于我们的生活。
　　只有生活充实了，体验丰富了，情感细腻了，眼光敏锐了，思想深刻了，习作才会自然地展现出活力、个性和风采。为此，我们就要丰富学生的生活，让他们双手拥抱生活，把孩子们引向多姿多彩的生活，与生活零距离接触，让他们以活泼、开朗、热情的人生态度去直面生活，从生活中积累经验，从生活中丰富阅历，从生活中体验乐趣。生活的丰富多彩决定了他们搜集到的信息的丰富多彩，决定了习作内容的丰富性。
　　一、引导学生亲密接触小动物，积累习作素材。
　　记得有一次，我在指导习作“写写小动物”时，事先将作文布置给学生，让学生在习作前就明白要去做什么。有了明确的目的，就要有意识地去观察生活，与生活相拥。搜集材料时，有的学生去了市场，观察鱼儿、乌龟；有的则在自家的院落里观察鸡、鸭、鹅、兔……他们去了解了这些小动物的外形、嬉戏、进食、睡觉、脾气、本领等，条件好的同学还借助于网络，搜集了各种动物的趣事。在观察和搜集的过程中，孩子们做了大量的工作，而这些工作都是与生活息息相关的。更有老师让学生把他们的小动物直接带进了课堂，“实物真说”，展现在我们眼前的是活生生的小动物，耳边听到的是真真切切的童语……
　　二、引导学生关注生活，积累习作素材。
　　我校有一位教师，在习作教学中，出了一道有关“水”的作文题，话刚落，教室里一片哗然，许多学生都在议论该“怎么写”。而这位老师不紧不慢，到水池边打了半盆清水放在讲桌上，要求是让每一个学生走上讲台，细细观察这半盆清水。同学们观察完毕，老师问：“你们看到了什么？想到了什么？”有的学生答：“我看到了我们的笑脸，想到了有水真好！”有的说：“我看到水灾枯竭，最后什么也没有了。”有的说：“我看到了滔滔的黄河之水，孕育生命的摇篮。”还有的学生说仿佛看到了盆中的水变成了最后一滴水，那是我们人类的眼泪……孩子们的回答让老师一阵惊喜，原来他们的思维是如此的活跃。生活的丰富造就了他们丰富的习作素材，也难怪孩子们从一出生就与水结下了不解之缘。生活中哪一种生命离得开水呢？更何况我们人类。
　　三、引导学生走进生活，积累习作素材。
　　孩子们走进丰富多彩的生活，可以挖掘他们的灵气，撬开他们的心智，拓宽他们想象的空间。前不久，在指导学生习作《家乡巨变》时，我带孩子们走进了“无公害蔬菜基地”，走进了“碧云山公园”，走进了“农家乐”，让孩子们切身感受到家乡翻天覆地的变化，他们参与了活动，体验了生活，手中的材料丰富了，随之习作的内容也就丰富了…… 
　　有了这些丰富的生活，学生就不怕“写什么了”，内容也就随处摄取了。试想：一个成天在襁褓中的婴儿能知自由行走的快乐吗？一朵在温室中的花朵能体验到风雨洗礼后的快乐吗？一只锁在笼中的鸟儿能感知蓝天白云下畅游的自由吗？不能！因此，我们就应该让我们的孩子们走进大自然，贴近生活，与生活相拥。生活本身就是一本“万卷书”，生活本身就是一摞素材，它会让我们的学生信手拈来，得心应手。不会让学生的习作无内容可写，或盯着天花板空想，或咬着笔杆瞎想，更不会在作文格子上乱写一通了。
　　如果习作与生活割裂开了，那我们的习作从何下笔呢？我们的丰富多彩的生活又以何种形式体现呢？因此，作为语文教师，我们必须在习作教学中，引导孩子们“用心”走进生活，拥抱生活，让孩子们的习作与生活相拥。