【正文】  小学语文作文教学改革在素质教育理论的指导下，正在不断地深入。但由于种种原因，目前的小学作文教学中仍不同程度地存在着“耗时多，效果低”的问题，作文教学教师教得辛苦，学生学得痛苦。学生中怕作文、厌作文现象普遍存在。究其根本原因，其重要的一点是他们的语言积累的太少。因此，要想帮助学生解决作文中的“无米做炊”问题，就要从积累入手，通过大量阅读、背诵优秀文章，使学生养成积累语言的意识、习惯，并通过阅读积累将典范语言转化为自己的语言，应用到写作当中，提高学生的习作能力。
  一、为学生提供阅读“源水”。
  1、充分利用学校图书室，织学生上好每周的阅览课，进行阅读积累；请家长协助，要求每学期根据孩子的兴趣、意愿为孩子购买2-3本积极健康、有价值的图书，建立班级图书库；对有条件的学生可指导学生阅读电子图书（家长、教师要做好监管），确保为学生提供好的书源。
  2、推进班级图书角建设，开展读书活动。以班级图书库为依托，建立班级图书角制度。要求图书角藏书每学期更换一次。并建立相应的图书借阅制度，培训专门的小小图书管理员，教给他们如何开展图书借阅工作，这样定时、定人、定岗，有计划、有步骤地组织学生开展读书活动。
　　二、创新形式，引导学生进行有效积累。
　　在学生积累之初，我们会发现常常有这样的现象，如，学生重视优美词语、精彩句段的积累，而忽视方法的积累（像我们知道的，对材料进行归类积累、有序积累，可以便于查找。）；片面追求“量”上的积累，而忽略了“质”上的突破（即：学生碰到好词好句，马上摘下，可是对这些词句并不理解。到最后，好词好句一大串，能在习作中派上用场的却廖廖无几。）。为此，要加大对学生进行有效积累的指导。
　　1、结合语文课堂教学，指导阅读与课文相关的文章，让把课内所学的知识进行拓展延伸。通过教师的指导、介绍、引荐与课文相关的课外读物，以课内带动课外，课外对应课内。
　　2、开设课外阅读课，指导读书方法。
　　我们的课外阅读课分为四种类型，分别是读书指导课、好书推荐课、美文欣赏课和读书汇报课。这四种类型课利用每周专设的课外阅读课循序进行。读书指导课主要是指导学生如何读书，使学生逐步掌握科学的读书方法；好书推荐课主要是开拓学生读书的空间，激发学生的读书兴趣；美文欣赏课是为了提高学生读书的品味；读书汇报课是让学生畅谈读书感受，享受读书乐趣。
　　3、以丰富多彩的活动保持学生的读书热情，享受无尽的读书乐趣。
  （1）精彩片段、古诗文吟诵活动。
  一段时间以来，我们班级以“积累伴我成长”和“校编诗文集”为素材在学生中广泛开展诵读活动。经过长期坚持不懈地吟诵，学生已积累了大量的古诗文和自己喜欢的佳句名篇。
  （2）课前五分钟活动。
　　在每节语文课前的五分钟，学生以多种形式交流自己的读书感受，进行读书汇报，每天有一名学生汇报，全班同学轮回。最后教师与学生给以适当的评价。定期评比最佳小主持人、最佳创意人等。所以每个学生都精心准备，力争获奖。
  （3）丰富多彩的读书竞赛活动。
　　根据学生不同年龄特点，开展读书汇报会、朗读比赛、成语连龙、搜集广告词、手抄报评比、报刊剪辑等活动。让学生在活动中看到自己的进步，看到自己与同学间的距离，在愉悦的氛围中增强积累的信心。
　　4、拓展读书空间，延伸读书活动
　　根据小学生心理特点，开展读书活动还要充分调动家庭的教育力量，将阅读活动延伸到家庭。为此，我们班开展了“亲子阅读”活动。我们利用家长会，以及课余时间与家长取得联系，并致家长一封信来倡导家长在家里给孩子开辟读书天地，建立家庭图书角，让孩子有自己的小书架，书桌。对家长我们提出以下建议：（1）每天抽出三十分钟时间和孩子一起阅读使之成为习惯。（2）孩子不能阅读的书，可朗读给孩子听。（3）给孩子提供良好的阅读环境。（4）把图书做为礼物送给孩子。
　　三、运用积累，体验成功的乐趣。
　　积累的目的在于运用。习作是个性化行为，应让学生经受一次“个人的独特感受”，只有这样，积累的素材才有质量可言。把生活引进课堂，让他们玩、让他们做，指导学生在玩、做中观察、思维，进行语言积累和运用。
　　1、每次习作课，教师只要给学生一个范围，每一类别选择一个范例，进行集中指导。学生有了范例的启发，从各自的贮存仓库簿中寻找自己所需的素材习作。教师要注意指导学生在感受时运用“同中求异”的求异思维方法。每个学生能抓住自己感兴趣的、感触深的一个角度去细细体会，不随大流。用儿童的语言来表达儿童的生活和情感。
　　2、训练交流的方法。在交流时，教师要注意学生说话的姿势、表情、动作、音量、语调、场合，要提醒学生不要老是对着老师，应面朝同学。还要注意其他同学是不是在认真倾听。
　　小学生正处在语言积累的高峰期，学生在大量的积累中，获得了语感、习得了知识和方法，将有效提高学生的习作能力。