【正文】  摘 要：研究性学习是相对传统教学中存在的弊端而提出的一种崭新的教学模式，在物理教学中，要求教师更新教育观念；弄清研究性学习与基本知识技能的学习能相互促进；知道研究性学习的教学策略和教学模式。 
　　关键词：物理教学；研究性学习；物理实验 
　　一、研究性学习中教师角色的转化 
　　在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。教师以平等的身份主动参与学生的课题研究，是他工作的前提条件。作为参与者，教师的任务就是经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见。师生间如果能有一些和谐融洽的关系，教师就可以随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。
　　二、在物理课堂中开展研究性学习想法
　　在物理教学中,组织和引导学生进行研究性学习,倡导少给学生答案和结论,多给学生启发和思考；少给学生经验和学法,多给学生研究和探索。让学生在研究中学会学习,在今后的学习中不断去完善、去总结、去提高,更为重要的是让他们具有自己去思考、分析、研究问题的习惯、意识和能力,他们知道好的学法怎么来,也会知道怎么用,他们不但在学习过程中学会了研究问题，而且还从研究中学会了学习。
　　（一）设计好实施研究性学习的课堂教学内容：
　　物理课堂教学中可实施研究性学教学的内容可以从以下六个方面来考虑：①对物理学基本概念和基本规律的理解和掌握，如“摩擦力研究”等；②对物理探索性实验的研究，如“研究影响动摩擦力的因素”、“研究弹簧振子的周期和小球质量的关系”等；③对物理知识的内在联系、体系结构的掌握和推导，如“恒力作用下物体的运动分析”、“摩擦力做功与产生热能关系研究”等；④对物理思想方法的研究，如“解答动力学问题的基本思路研究”、“微元法在解题中的运用”等；⑤对物理知识在实际建设和生活中的运用进行分析或设计，如“汽车启动过程研究”、“航天飞船”等；⑥对物理知识知识的起源，发展过程及走向的了解和展望，如“牛顿第二定律的演变”、“磁单极子对电磁学理论的影响”等。
　　（二）灵活运用多种多样的课堂教学形式：
　　渗透研究性学习的物理课堂教学形式都应为着一个目的，即充分发挥学生参与教学活动的主体作用，改变学生的学习方式。所有形式都应体现一个特征，即以学生为中心，师生进入探究状态，教学互动，共同发展。从物理课堂教学的流程来看，根据不同教学阶段一般有提出问题、分析问题、解决问题三个板块。从物理课堂教学的形式来看，一般有以下几种模式可供选择：
　　①实验探索模式：就是在教师的指导下，学生应用已学过的知识和技巧，自己设计实验来探索物理概念或规律，从而获得知识的方法。其基本教育过程是：创设情景—进行猜想—设计实验—评价—分组实验—将结论加以应用。
　　②合作学习模式：其特点是：小组合作，调查讨论，实践中学，重视社会，小组讨论为主。基本教育过程为：问题 — 调查 — 讨论 — 实践—交流—评价。
　　③专题研究模式：是以物理在现实中的热点问题、重难点问题为专题，通过师生对专题问题的探讨研究来理解和掌握与之相关的物理知识，培养分析问题、重难点的能力。其基本特点是：以问题为中心，论文答辩。基本教育过程：问题—探索—报告—答辩—评价。
　　三、在课堂教学中开展探究式学习的目的 
　　让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，进行充分的自由表达、质疑、探究和讨论问题。将自己所学知识应用于解决实际问题，使课堂教学散发活力和提高效率。在物理教材中，像“匀变速运动和安全行驶”、“飞向太空”、“超重与失重”、“离心力及其应用”、“作用力与反作用力”等内容，都能采用这种上课模式。这种模式的优点：是大大减少了教师的讲授时间，还课堂给学生；满足了学生自主发展的需要，让学生由“要我学”变为“我要学”；让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，使生物课堂教学焕发出勃勃生机。
　　四、充分运用物理习题的特点使学生在解答习题中学会研究
  好的物理习题的解题过程本身就是一个研究性学习的过程。在物理习题教学中，对学生进行研究性学习教学很有潜力。关键是让学生从“模仿练习”中解脱出来，在对读题、审题、分析、思考、解答这一系列的尝试过程中进行研究性学习。这种“尝试”应该是学生进行研究性学习的关键，一般不先给学生做示范性解题，而是鼓励学生直接运用所学物理知识，去创造性地尝试看完成作业。学生作业做错不一定是问题，做对了也不表示没有问题，关键是要通过作业学会分析、思考、研究、尝试和总结的学习过程和学习方法。在例题教学中，采用“读题──试解──分析──解答──讨论”的模式。其中的“试解”就是让学生尝试着先去解一解。物理问题教学也是结合物理学科特点，培养和训练学生进行研究性学习的主阵地。 
　　五、让物理实验真正成为学生进行研究性学习的主课题
　　在物理课程里，有许多研究性的学生实验、研究课题实验和演示实验．如《探索弹力和弹簧伸长的关系》、《研究影响摩擦力的因素》、《研究弹簧振子的周期与小球质量的关系》、《研究材料的保温性能》、《研究物体的加速度》、《研究闭合电路中的电流》等等．认真做好这些实验，既能使学生从实验研究中学会学习物理，又能使学生从学习中学会研究。是物理教学中，真正的进行研究性学习的好教材。
　　综上所述，我觉得“探究性学习”绝不是一种停留在表面的为“探究”而“探究”的授课形式，它应该是一种理念，它贯穿在所有的物理知识传授中，无论是新授课还是习题课，无论是课内还是课外，无论学生层次高还是低。有了这种理念，物理课堂就是一个有悬念、有探索、有成就感的充满生机的场所。当然，我们无法将所有的物理题所描述的过程都展现给学生，但可以多创造一些能让学生共同参与研究、学习真实的物理过程的机会。为此，尽可能多地将一些物理题中所描述的情景展现给学生，为开展研究性学习做点有用的教学工作。