【正文】  摘 要：开展科学有效的习作教学评价工作，能够激发学生习作兴趣，提高学生习作水平，让学生在习作中学会习作，不断提高语言表达能力。
  关键词：习得规律；习作教学；有效评价
  一、小学生习作教学有效评价策略探析
  （一）实施分层评价，引领学生扎实训练
  对小学生习作实施分层评价既是《全日制义务教育语文课程标准》“整体性和阶段性统一”的要求，也是学生习作能力存在差异的客观需要。
  《新课标》对不同学段习作能力提出了明确训练目标，既符合学生年龄特征及不同年段学生的不同生活经历、体验，又体现了从用词造句“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”（《新课标》第一学段写话），到标点使用“根据表达的需要，使用冒号、引号。”（《新课标》第二学段习作），到连句成段“能根据习作内容表达的需要，分段表述。”（《新课标》第三学段习作）等各项能力水平螺旋上升的学习规律。这些要求既是我们进行习作训练的要求，也是我们对学生习作实施分层评价，引领学生对不同能力目标进行扎实有效练习的依据。
学生达标的过程因个体能力差异的客观存在，一定是有先后之分的。这就需要我们开展针对性的评价、指导，让他们在习作能力形成过程中找准自己习作中存在的问题，得到最大限度的发展。
  （二）实施“对症”评价，引导学生自觉提高
  小学生习作能力形成的过程是不均衡的。有的同学语言感受能力强，用词造句不会存在问题，但标点符号应用可能不够准确。有的学生标点使用恰当准确，但可能忽略了表达顺序、段落衔接等方面的要求。因此我们在评价过程中，应实施“对症”评价，引起学生的注意，读写过程中提高训练的针对性、自觉性。
  实施“对症”评价，还需注意学生不同学段的课标要求。例如“根据表达的需要，使用冒号、引号。”是《新课标》第二学段习作要求；“能根据表达需要，使用常用的标点符号。”是《新课标》第三学段习作要求。因此在第二学段的评价过程中应对冒号、引号的使用提出较高的要求，鼓励学生在习作过程中学习和巩固使用其他标点符号的使用，为下一学段的学习做好铺垫。第三学段在标点符号方面的评价则要注意常用标点符号的不同作用，达到准确使用的课标要求
  （三）实施差异评价，体验成功快乐
  小学阶段是学生习作能力形成的基础阶段，对小学生习作的评价“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”[3]理应更多的关注学生习作兴趣的培养，让儿童在写作过程中充分体验成功的快乐，使学生习作过程充满收获的喜悦。“教师的评价必须具体和有针对性，教师评价学生要适当、合理、明确，而不要过于笼统、抽象和含混不清。”[4]习作评价要从多个角度入手：针对作文内容的评价，针对作文习惯的评价，针对作文方法的评价，针对情感态度的评价以及针对合作评改的评价等。
实施差异评价的关键在于加强纵向比较的原则。对学生点滴进步，给予充分的认可。以学生自身为参照点进行，根据每个层次学生作文水平的不同起点，充分考虑学生的个性差异，进行特定的阶段性评价。小学生习作价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。评价过程，应由挑毛病变为找“闪光点”，对构思新颖、视角独特、具有创新思维的作文，可采取表扬加分的评价形式。
  二、小学生习作教学有效评价方法探索
  （一）教给评价方法，达到能自评
  叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应教会学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，学会自己评价和修改自己的习作，养成修改习作的习惯。自我评价能改变教师一人评价作文的传统法，使学生参与到作文的评价中来，引导学生不断反思自己的作文结果和过程，及时进行自我调整和自我完善，有效地促进习作水平的提高。
教师在习作教学中可开展主题式教学活动，让学生在习作初稿完成后自读习作，通过“诵读—勾画—思考—再读—修改”的过程，自我评价。
  从自主习作到自主评价，是学生自主性的体现，教师引导学生学会独立完成、形成修改自己习作的能力，使其在自我评价，修改完善的过程中认识自己，激励自己，以达到学生自主、自能作文的目的。
  （二）搭建评价平台，达到乐互评
  小学生的好奇心强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑同学的毛病。学生互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。例如：教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议。这种评价方法，能够激活全体学生的思维。学生既是“作者”，又是“读者”，角色不断转换，使他们在合作的氛围中互相沟通，互相启发，学会欣赏，学会评改。另外将学生作文交给学生来评价，学生就会在读文、评文的过程中，进一步提高习作能力，同时，也学会了倾听，学会了一分为二地看待别人，反思自己，有利于促进学生之间的交流，促进学生健康人格的发展。
  教师作为合作评价的参与者，应始终贯穿于学生作文的全过程。通过教师与学生间的合作评改，使学生能发现优点，学会赏识，指出不足，真正学会有针对性的、创造性的、有个性的评改，从而彰显自己的个性。
  （三）拓宽评价渠道，争取有多评
  充分利用校外的有效资源（家长、社会人士），参与学生习作评价，能够促使师生学会聆听和接纳不同的声音，形成学习、交流、争鸣的氛围。由于每个人评价的侧重点不同，对学生习作的影响会更广泛、更全面。家长在评价过程中，可对孩子的作文作纵向比较，看是否有进步，指出努力方向。推荐学生习作在学校宣传窗、黑板报等处刊出，或是参加各级作文大赛，到各级报刊杂志投稿，让社会力量参与学生习作评价，对提高学生习作水平极其有益。随着网络技术的普及，以计算机为核心的多媒体网络技术开始逐步渗透于教学之中，学生习作在网络发表，能够让更多人士参与学生习作评改。在合作共享的环境中，能够起到开放学生视野，拓展思维，激发创造力的作用。
  参考文献：
  [1]《中学语文教学》1997年第07期作者：黄厚江
  [2]《走向发展性课程评价》作者：周卫勇主编北京大学出版社2002年6月
  [3]《全日制义务教育语文课程标准》（18页——19页）
  [4]《新课程实施难点与教学对策》（163页）