【正文】  摘 要：在作文教学中，一线教师一味追求写作技巧的训练，忽视了学生基本功的落实。把小学阶段应该完成的任务丢在一边，一味地追求写作技巧的训练，这背离了学生发展规律。为此，本文着重介绍怎样落实学生的基础，抓住字、词、句、段切实打好基本功，踏踏实实地完成作文教学基础阶段的任务。
  关键词：作文；基本功；基础
  作文教学是小学语文教学的一个组成部分，是学生语文能力的综合训练。语文基本功反映在小学作文中就是字、词、句、段的应用能力，重视对学生字、词、句、段基本功的训练，使其能得心应手地在写作过程中应用，正是小学作文教学的落足点。但是长期以来，我们却并不重视这一点，把小学阶段应该完成的任务丢在一边，一味地去追求写作技巧的训练，以至把作文练习成文学化，结果是该训练到位的不到位，不该搞的却硬灌给学生，使学生对作文产生畏难情绪，怕作文，烦作文。不难看出，教学若背离了自身的规律，越位拔高，其结果只能事与愿违，适得其反。
  因此，几年来我下功夫让学生真正在字、词、句、段这些基本功上过关，切实完成作文教学基础阶段的任务。具体操作方法：
  一、多种练习写好句
  有经验的老师都知道，要想让学生写出好作文必须抓好词、句的训练，必须把运用语言的基础打好。学生只有首先把作文写得文通字顺，才能较准确地表达自己的思想，写人、记事、描景、状物才谈得上去学习和练习运用一些基本的写作方法。不难想象，如果一个学生在作文中连语句都写不通，什么作文的前后照应、条理清楚、结构完整之类的要求就更无法提起了。由此，例举以下几种练习来写好句，打好基础。
  （一）利用课文词语写好句子
  大纲规定，学过的词语，大部分要学会运用。一年级到六年级，每篇课文都有几个新的常用词语出现，我决不放过，要求学生学会一篇课文后，运用课文中的常用词语，写3个以上的句子。尤其二、三年级，识字量大，每课新的常用词多，例第三册《啄木鸟和大树》一课学习后，出现“治病”“年轻力壮”“危险”“干枯”等等，我要求学生学习此文后用词造句五句以上。由于这些词语的意思已在课文的上下文中得到了理解，因此，学生觉得造句不难，也为自己能培养运用词语造句的能力乐意写。长期进行，学生积累了许多单句。
  （二）提供词语写几句
  提供几个词语写几句话，这项练习是在学生遣词写单句的基础上进行的。教材中有些课文好多词有逻辑关系，例：《动物过冬》一课“重新”“不灰心”"“渐渐”“终于”，学生运用这些词，给身边发生的事写几句话。积累且正确运用常用词语，写好句群。
  （三）模仿句式学写句
  教材是一个范例，课文中往往有许多句式可以让学生模仿。低年级要求学生学会8种句式，其中以“什么时候、谁在什么地方怎么样地干什么”为最复杂的句式，同时学会写一些疑问句、感叹句；中高年级的课文中常常开始有比喻、夸张、拟人等修辞的句式，高年级的课文有较简单的复句，如“宁愿……也不……”“与其……不如……”等等，凡学生能够写的句式都不放过让学生模仿。
  （四）反复修改评议句
  每次作文结束，总要进行小小评论会，有四人小组互评形式、班级集体讲评形式、教师点评形式。小学生作文互相交流，每个学生都读别人的文章，把觉得错误的或怀疑有不当的句子读出来，让大家评议，例《秋游招宝山》从山顶往下看，看到东面有些什么像什么、西面什么怎么样、南面什么仿佛干什么，从而修改比喻、拟人、夸张是否妥当、合理，从全文看句子是否通顺，有否错误的地方。
  二、多方选材写好段
  一篇文章有一段一段的文字组成，这是从大的概念讲。但具体到一段话来看，一般说，它们又都是相对独立的单位，较为完整地表述着一个意思，甚至有些段本身就是一篇小文章。因此，就某种意义说，训练学生把段写好，写好一篇文章就是水到渠成的事情了。
  然而各种要求的段式结构，如“并列”“总分”“总分总”“先概括后具体”等等（仅仅让学生感知段式结构即可），都要求学生把一段话写具体。而学生的写作，往往不是方法问题，而更重要的是内容问题，于是我引导学生从各个方面寻找材料，把段写具体。
  （一）看图写一段话
  低年级学生一般以多幅图，把一个小故事以几个简单画面出现，要求学生以一到几句话，把每幅图写下来；中、高年级学生往往以单幅图出现，要求学生，按一定的观察顺序，加上自己的想象，写出一段内容具体的话。我在教学中，对中、低年级学生，每个学期作文选材，大部分以看图作文为主，以直观形象的画面，训练学生观察、想象、归纳、推理，写好一个个的段落。
  （二）结合课文写一段话
  很多课文经过处理，能成为我们所要训练学生写作教材，例如：学《黄山奇石》第三段和《富饶的西沙群岛》第四段，让学生仿写并列结构的段落；学了《闪光的小球》一课，让学生按先后顺序写一段实验过程；学了《课间十分钟》一课，以××同学学习真认真，写一段总分结构的话等等。
  （三）随机训练写好段
  学生作文往往是“有心栽花花不开”“无心插柳柳成荫”。实际上这个“有心”是指老师规定的统一的题材让学生写，由于学生没有切身经历，因此写不具体。而“无心”指学生偶发的、突发的、亲身所做、亲耳所闻、亲眼所见的东西。写得很具体，且很生动。例：“自行车失窃”这件事，我训练学生把自行车外表的“新”“美”这段写具体，从而写出“心爱”；再训练写好失窃的过程，把失窃的时间、地点和从气愤到害怕到急切的心理活动的一段话写具体。又如“海涂捉蟹”，指导学生把海涂捉蟹时动作、语音、神态及心理活动这段写具体。再如“放掉小刺猬”这件事，指导学生把养小刺猬每天所做什么事一段话写具体；而后再指导学生从“心爱”到“犹豫”到终于“放掉”。
  当然作文基本功的训练远不只这些，我以以上三点为主要训练点，坚持长期的，扎扎实实的在同一届学生中进行尝试，到四年级时已产生全国看图作文二等奖的同学，并获得区级以上的各种奖项。在以后的作文教学中我将继续不断进行研究，扎扎实实打好作文基础。