【正文】  摘 要：语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。英语音标教学是英语语音教学的重点内容。在教学实践中，笔者摸索出一种有效的英语音标教学模式，即将英语音标教学分成三个环节——新授、操练巩固和检查，以多样化的活动为载体，充分调动学生的英语学习积极性，提高英语教学效率。
　　关键词：小学英语 音标教学 有效性 研究
　　语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。英语音标教学是英语语音教学的重点内容。在教学实践中，笔者摸索出一种有效的英语音标教学模式，即将英语音标教学分成三个环节——新授、操练巩固和检查，以多样化的活动为载体，充分调动学生的英语学习积极性，提高英语教学效率。
　　一、新授：利用手势教授音标
　　在新授课阶段，笔者主要采用了李阳先生的“疯狂英语手势突破音标法”。该方法把音标学习和手势结合起来，所有音标都被冠以生动、风趣的外号，每一个音标都可以用独特的手势表示出来。利用手势教授音标，可以给予学生多感官的刺激，让学生在课堂上“动起来”，提高英语音标教学的有效性。
　　二、巩固操练：借助谚语、绕口令、儿歌组织操练活动
　　英语谚语、英语格言、英语绕口令等大都采用押韵、重复、对偶等修辞手法，它们节奏感强，读起来朗朗上口。在英语课堂上，教师可以根据教学实际，选用适当的谚语、格言、绕口令组织课堂操练活动，帮助学生巩固相关音标及语音知识。
　　三、检查：利用游戏检查学生的音标掌握情况
　　在进行适当操练之后，学生对音标有了一定的认识和感知。在此基础上，教师要趁热打铁，组织趣味性较强的游戏活动，以检查学生对音标的掌握情况。教师可以结合音标教学的具体要求和学生的身心特点，发挥自身的创造性，精心设计游戏活动。在实际教学中，笔者经常组织认读游戏和听辨音游戏，收到了较为理想的教学效果。
　　认读游戏。例如“快速认读音标卡片计时赛”，教师可以迅速出示三四张音标卡片，然后立刻将卡片收回，再询问学生卡片上有哪些音标;教师还可以出示一组音标卡片，然后从中任意抽掉一张，将其余几张音标卡片的顺序打乱后再次向学生出示，然后询问学生是哪张音标卡片不见了。
　　听辨音游戏。听辨音游戏可分为两类，一类是书面练习，如Listen and circle(圈出所听到的音标)，Listen and match等;另一类是音标卡片游戏，如“听音标举卡片”“听音标举卡片排队”等。
　　华东师范大学教授吕良环认为，语音是语言系统的一个组成部分，进行英语口头交际的双方必须使用共同的英语语音体系，否则，英语口头交流就无从谈起。学好音标对学生日后建立良好的语音体系，形成良好的英语学习习惯至关重要，这一点毋庸置疑。初中英语教师应该在音标课堂教学上多下工夫，不断提高英语音标教学的有效性。
　　四、教师要激发学生对于音标的学习兴趣
　　正所谓“兴趣是最好的老师”，在教学的过程中激发学生的学习兴趣，对于提升教学效果、实现学生的自主学习有着十分重要的积极意义。
　　1、教师要让学生认识到音标的趣味性
　　在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。如在教[?]这个音素时，可以运用这样的顺口溜：
　　It's big and fat.That's a black cat .Don't lash it. It's playing its bap.
　　2、教师要做好单词辅助音标教学
　　音标由于理论性较强，所以教师在教学的过程中可以用一些使用频率高的单词帮助音标的记忆。
　　3、教师要引导学生做好联想教学
　　对于学生音标的发音教学，教师要引导学生做到联想教学，部分音标的形状对发音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒学生舌的位置，即在上下齿之间。
　　五、教师要系统地开展任务型音标教学
　　1、以听为主，引导学生听清发音
　　作为语言学科，在英语音标教学的过程中，教师首先要引导学生以听为主，听清音标的发音才能准确的进行学习，只有掌握了最基本的发音，才能够在日后的学习中准确进行朗读、会话。在许多情况下，学生语音不准要归咎于听得不够，或听得不准就开口了。按照目的，可以把听分为两种：以模仿为目的的听和以辨音为目的的听。在以模仿为目的的听中，教师可以用录音带，也可以自己读。要求学生静静的听，并告诉学生听完以后要模仿。在以辨音为目的的听中，学生的注意力在于区别和比较。可以把两组或多组音先后读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音;也可以把一个音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长，但听的练习应该经常做。
　　2、步步为营，在字母教学中贯穿音标教学
　　音标教学不是一蹴而就实现的，而是一个需要长期磨合、逐步提升的过程，所以在教学的过程中就需要教师将音标教学贯穿在日常教学中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把“a [Ei]”，读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领;结合小学所学的大部分学生熟悉的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾，让学生尝试拼读，使学生初步分清开、闭音节和长、短音。
　　3、认真引导，做好元音音素的认读
　　元音音标内容较多，学生在学习的过程中容易混淆，就需要教师在教学中认真的做好引导。所以在教元音时首先要强调舌位(尤其是前元音)，使学生有意识地感到音所发部位的前，中，后，高，低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的[i：]和[i] 为例，初学者往往误以为这两个音是长短之分，其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的，能伸缩的，要充分利用舌头高低，伸缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。舌头又是可移动的，利用舌头在发音过程中的移动，发好双元音。