【正文】  摘 要：“教”而“不学”的课堂再现影响学生的发展，以学生发展为本，让学生经历过程的“五步教学法”教学策略，平衡“教”与“学”的关系。实现“少教多学”思想。在实施研究中分析学生学习状态、学习过程，把互动贯穿于引导、交流、合作、训练、评价中，实现课堂的高效。
  关键词：原有的课堂 教学构想 研究过程 评价分析
  一、背景再现呼唤参与式互动交流课堂的价值追求
　　反思当前我校的课堂教学，仍存在着高耗低效的问题。具体表现在：师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法,重复性的机械训练，这些教法、训练捆绑着学生的思想；课外大量机械重复的抄写捆绑了学生的手脚；一本教材捆绑了他们的智慧。在学习中，很多学生不爱学习，也不会学习，学习效率较低，负担重。①那些“炼人”的常态课、“养人”的研讨课带给授课老师、听课老师的是：
　　①课堂形式死板，教师采用的教学方法不适应学生的发展，机械重复的训练让学生厌学。
  ②课堂教学中，教师的教学行为和学生的学习方式没有转变，学习是任务式的被动，学生学习的兴趣没有调动起来。
  ③课外预习、课堂参与的学习时间、学习目的得不到保障，学习步骤零乱，没有围绕学生进行课堂教学，传统知识的知识传授束缚学生的思维。
　　而要转变学生的学习方式的关键是教师，是教师对课程理念的理解、消化，是教师的教学行为。“五步教学法”的核心是把课堂的主动权交给学生，让学生成为学习的主体，其模式为：知识铺垫，预习反馈；确定目标，达成共识；自主学习，探究方法；合作交流，精讲点拨；巩固练习，延伸拓展。“五步教学法”是在发挥学生主体的课程背景下提出的，为确保学生学习效果，利用学生参与学习的动态过程，在教师预设课堂的基础上，注重预习，加强自主，学会学习，交流互补，少讲精讲，当堂训练，减负高效。这一方法的运用，要改变老教师课堂多讲的思维模式，调整教师重分析，忽视学生感悟、体验的课堂教学结构，弥补学生发展的不足。
　　利用“五步教学法”改变以往课堂串讲串问的教师预设问题的课堂，注重课堂的预设与生成的双重性，开放学生自主学习的时间和空间，培养学生良好的学习习惯，提升学生的学习能力。
  二、“五步教学法”教学策略的构想扭转原有的课堂结构
　　（一）基于学生学习经历真实性的构想
　　学生的学习是时间、空间、权利的开放，以预习内容为抓手的课前预习要扎实；搜集资料不是简单的打印，而是资料信息的提取与整理；课堂学习目标下的自主学习时间的保障，自主学习的效果体现；课堂合作学习的形式注重多元组合，弱者与强者的合作，组际之间的合作调整；合作什么样的问题……课堂训练的时间与效果的统一。
　　（二）基于学生思维发展连续性的构想
　　处理好死的教材与活的语文资源的关系。利用载体，采取合理的途径让不同学生的思维得到发展，学困生的记忆、理解与优等生的评价、创新作为教学目标能力提高的递推训练的长远目标。有意识的分析学生的学习能力，继而调整教师的教学策略与培养目标的过渡。
　　（三）基于教师、学生角色定位的构想
　　“五步教学法”的核心在于以学生为主体的学习参与互动，教师与学生参与学习目标、学习任务的制定，以学习卡带动课堂参与，利用“疑”求得老师的帮助，学习同伴的帮助，由此体现“导”的针对性、有效性，需求师生对话、互动，体现“少教多学”，把主体学习与主导、组织互助摆在科学学习的位置上来。
　　（四）基于“五步教学法”环节策略的构想
  科学调研，结合实际，分层监控，有效评价制定“少教多学”理念下的“五步教学”平衡策略方法。在分年级实验下，反馈存在的问题，调整各环节教师引导、学生学习中时间，运作的困惑，跟进课堂，发现问题，调整环节顺序。实现评价对比，实现量化分析，实现课堂“五步教学法”环节的框架体系：知识铺垫，预习反馈；确定目标，达成共识；自主学习，探究方法；合作交流，精讲点拨；巩固练习，延伸拓展。
  三、“五步教学法”的研究过程改变了教学关系，促进师生双向发展。
　　“五步教学法”转变了教师教学行为，让教师成为课堂的组织者、引导者，“精讲点拨”力求触及学生的学习需要，把学生进一步引向文本，利用汇报交流等学习活动，让学生精读、品读、赏读，体验文本信息，内化学生情感。参与综合性学习，通过观察、搜集、整理、筛选等活动形式，提升学生的学习能力。实现教师对话教学的课堂，实现语文教学水平的提高，达到“教”与“学”的双赢发展。②
  （一）听课调研，夯实“少教多学”的课堂框架
　　真实的、有效的课堂是让学生经历一个什么样的学习过程，通过经历让学生在基础知识、基本能力方面有所突破。利用学生的学来推动课堂，实现学习层次与老师讲什么的对应关系，老师不是盲目的讲课，而是利用学生的“学习”达到教什么的课堂模式。“五步教学法”教学研究：
　　1. 预习铺垫，知识反馈
　　结合自己的学情进行学习，读准字音、读通句子、读懂内容；借助课后练习预习，你解决了那些问题，还有哪些问题没有解决；文本的空白在什么地方，你认为哪些地方需要拓展；这一环节的研究重在落实学生所学，学的怎样。如：陈亲辉老师执教的人教版第十册第四单元的《桥》一课，她的课堂不是情境预设，而是听写词语，先听后写，老师把描写洪水、描写人们慌乱的词语分开来听写，及培养了学生认真听的习惯，也训练了学生写的能力。读词语，听词语，写词语，评价写的效果——写正确，写规范，写美观。教师检查学生预习，针对性很强，把记忆与评价的思维训练拉入导课上，课堂是个推进的逻辑课堂，每一个环节都需要递推衔接，一个具有发散性的问题诞生了，陈老师问：通过预习课文，你获得了哪些信息，学生的认知水平不一样，回答的不一样，总之，学生有了自己学习的过程，这是对学生学习空间的第一个开放。
　　2. 确定目标，达成共识
　　结合学生学习，老师从“疑”处入手，这节课，同学们想解决什么？或者想探究什么？学生提问，师生归纳有价值的、统领全文的问题：“这是一座什么样的桥？”老师在桥上加了“”。同学们要在“”处多思考。
　　3. 自主学习，探究方法
　　有了学习目标，学生个性化学习过程开始了，展现给听课老师的是：所有学生拿起了书，大声地朗读，朗读的不是很整齐，但每一个学生都在投入的读，读完的学生拿起笔，在书上勾画，写下自己的理解。老师也与学生一起读书，看到学生举手，老师走到学生中间去，帮助解疑。在这个过程中，学生的学习时间得到开放，学习权利得到了开放。
　　4. 合作交流，精讲点拨
　　学生的自主学习结束了，接踵而来的是：同桌之间、前后排之间的交流。学生单项的自主学习逐步向多项的合作交流互动提升，创造了学习信息的最大化。然而，学生合作什么，陈老师选择了：课文写的是村支书，为什么以“桥”作为文章的题目？又以《白杨》、《落花生》引发学生思考。学生在合作中将桥的表象向村支书这一人物慢慢延伸，领会桥一词背后的舍己为人和不徇私情的精神桥。这样的合作，这样的点拨，呈现教师教学教学生有疑问之处，点学生学习过程中思维受到影响、受到障碍的思维碰撞，达到点后出现“柳暗花明又一村”的效果。
　　5. 巩固训练，延伸拓展
　　学生课堂训练要有针对性，不能置于课外，以此达到减负高效。有了对文本的理解，陈老师呈现给学生的是：洪水退了，全村男女老少来到桥边，他们说了些什么？我们在文章结尾知道老汉与小伙子的关系后，你心理想说什么？两个训练，让学生自主选择，自主表达，继而交流表达。
  （二）评价“五步教学法”与师生发展的对接关系
  1.听课形式的改变唤醒了老师设计什么样的课堂
　　“五步教学法”的核心是为了促进学生的发展。也就是说，关注学生学习的状态尤为重要。在我校，形成了淡化评价老师的板书、仪表、语言等，强化学生评价。关注课堂每一位学生的学习表现，从而形成了听课老师走向学生的格局，首先，听课教师坐在学生前面听课，关注学生的读书、思考，交流情况；然后，教师走进学生了解学习训练效果。老师在引导、点拨，训练的设计、拓展的内容方面帮助学生。这样的课堂形式注重的是学生“学”的动态过程。教什么？怎样教？教师要转变课堂结构，利用“五步教学法”框架建构落实师生互动。体现“少教多学”的思想。
  2.反思改进环节，注重教学实效
  “五步教学法”五个环节是环环相扣的，一个环节出了问题，学生发展都会受到影响，分析教师的引导，分析学生在学习时间、学习空间、权利学习的过程与效果的同时，评价学生学习的深度、广度。教师要根据评价建议调整课堂。如：自主学习的时间分配，放与收的度的把握，合作学习小组的建立等。形成师生互动形式与效果的有效发展。
  为了学生发展的师生互动是课堂的追求。以“五步教学法”为框架的教学策略在尝试解决师生互动的主体与主导的关系。在以常态课为主，研讨课为辅的教学氛围中，我们会在调研、跟进、分析、评价中取得完善，形成我校特有的语文课堂教学体系。
  参考文献:
  ①龚毅;新课程背景下语文互动教学存在的问题及策略研究[D];苏州大学;2009年.
  ②《教育走向生本》，郭思乐，人民教育出版社.
  ③湖南师范大学硕士论文赵慧君《阅读教学目标达成策略研究》p24.
  ④庆炳《谈谈文学性》《名家六十讲——语文课上的文学》第374页语文出版社2013年7月.
  作者简介：刘彦峰，甘肃省兰州市城关区雁北路小学高级教师，大学本科学历。