【正文】  摘 要:任何成功的教学，无不源于教师对教学内容深刻的把握和对学生充分的了解，源于教师精巧的设计和扎实的教学技能。课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习﹑合作交流的情境。”
  关键词:情境 有效  
　　随着新课程教学改革的深入，创设情境已经成了课堂教学越来越普遍教学方法，创设情境也成了课堂教学的基本要素。结合学生身边的实例创设情境引导学生探究，不但可以提高学习的兴趣，激发求知的内驱力，而且可使学生所要学习的问题具体化﹑形象化。
　　一、数学教学到底需要怎样的情境呢？
　　1、情境要有生活性，让学生想学
　　小学数学教学应从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，在生活中捕捉小学数学的精彩镜头，再配置有特定数学信息的生活原型，让学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。
　　2、情境要有趣味性，让学生乐学
　　新课程要求数学教师能创造一个欢乐﹑生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物﹑活动，用蕴含数学信息的故事﹑游戏﹑图片﹑多媒体，使数学信息成为一种乐趣，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。
　　3、情境要有针对性，让学生善问
　　学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，好的问题情境常常有“一石激起千层浪”的效果，能激发学生主动地提出问题，自主地探究。
　　二、创设有效情境的方法
　　我认为，好的数学教学情境，一定蕴涵丰富的数学内容和数学思想，不但要能够激发起学生的探究欲望，还要紧紧围绕着“数学”的核心问题。下面就简单介绍几种教学中常用的情境创设方法。
　　1、创设生活情境。
　　数学来源于生活，并对生活起着指导作用，依据教材中的有关知识，选取具体的背景，可以强化视觉形象，使学生如临其境，如见其物。
　　如在讲“垂线”时，我设计了这样的导入：“建筑工地上，泥水匠正在砌墙，为了保证墙壁与地面的垂直，用一根吊着铅锤的绳子来看看细绳与墙壁是否贴近，这样，就能保证墙壁与地面垂直。泥水匠或许不知其中的奥秘，但你们能不能找出它的理论依据呢？”课堂教学中，根据教学内容，创设这样的生活情境，能够把陌生的变熟悉，深奥的变浅显，机械的变生动，可激发学生的学习兴趣。
　　但是也切忌“为了创设而创设”，例如上学期听的一节公开课，一年级的“7、8、9加几”，课一开始老师创设了这样的情境：“同学们，你们想到月亮姐姐家去玩吗？”接着出示月亮姐姐的照片，孩子们兴致很高，接着复习旧知，引入新课……孩子们自始至终都没到达月亮姐姐家，以致一个孩子小声嘀咕：“这下该到了吧？”“怎么还没到？”我想这样的教学情境是值得反思的，如果经常这样，孩子们一定会失去学习的兴趣。
　　2、创设游戏情境，体现情境的趣味性
　　将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，通过创设游戏情境可以激起学生浓厚的学习兴趣，使学生迅速地进思维的轨道，掌握学习的主动权。
　　例如,教学《方向与位置》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏: 每一轮选1人为“猫”,6人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟,蒙上眼睛, 然后由学生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是谁, 再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣,每当猫“捉”到老鼠时,教室里是一片欢腾,学生的参与程度之高可想而知。一般来说,小学低年级的学生,比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物,而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来,才能取得最佳的学习效果,为学生的发展服务。
  3、创设悬念情境，创设有效情境
  悬念具有很强的诱惑力，悬念设置于课的开头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课的结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，小学生好动好奇又好胜，教师要抓住学生的心理特点设置悬念，来诱发学生产生揭开问题秘密的思想意识，使学生更好地理解教材，学习知识，掌握技能。 　　
  例如在教“年、月、日”这节内容时,上课一开始教师就设置这样一个悬念:有一位老爷爷,他到2008年才过他的第18个生日,你知道他到2008年有多大吗?全班一下子讨论开了,在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时,老师向学生出示课题“年、月、日”,并解释说如果学完这部分知识,你就会明白了.这种悬念的设置,令学生兴趣大增,急切地想第一个了解原因,使学生带着炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中。 
　　总之，教学是一门艺术。有效的课堂教学情境的创设也是一种艺术,它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。适宜的课堂情境，可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生主动地探究和思考。因此，在数学教学中，教师要精心设计良好的问题情境，使学生由情入境，情境交融，提高学习欲望。这样，课堂教学就会收到事半功倍的效果。