【正文】  语文课标中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。现行小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，趣味盎然，引人入胜，蕴藏着作者的审美情趣。教师应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情，并说出、写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶、感染。
　　古人云：书读百遍，其意自现。《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教材中每一篇课文都是作者思想感情的体现，离开具体的情境，我们就很难理解课文中所表达的主旨和作者的情感。故在教学中，须引导学生们细细品味优美文字。
　　在教学中，我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环境中，让他们仔细品味，受到熏陶和感染。语言是表情达意的工具，在每篇教学的开始，我都用富有感情色彩的语气，引导学生入情入境，我在上《雪孩子》一课时，在导入新课中，我在配着音乐的旋律中，激情的描述：“下了一天一夜的大学，树上、地上、房子上，到处一片白……”学生一下子就被带进了那特定的大雪纷飞的雪景中，为后来的语言表达开启了一扇门。良好的开端是成功的一半，在诱发了学生的情感的情况下，老师因势利导，带领学生探读课文，从而入情，移情、陶情。
　　小学生的情感是具有感染性的，在一定条件下，小学生的情感可以感染，相互影响，从而产生相同的情感体验。因此教师在阅读教学中要用爱憎分明的面部表情和肢体表情以及身体动作去激发学生，感染学生，例如教师在朗读时声音的轻重缓急，面部所表现出的喜怒哀乐，手势中的握拳摆手等等，让学生在我们的各种表情中不知不觉地走进文中所表达的境界，身临其景般地去领悟文章的内涵。 
　　首先，语言是人们交流情感的重要信息，具有直接的感染性。从而产生相同的情绪体验。因此，教师用抑扬顿挫的声调，真挚的语言阅读，能叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。每次，我在范读课文时，教室里静得出奇，学生都沉浸在文本的情境中，读完一篇课文，学生总会情不自禁地鼓掌。每每我自己都会陶醉其中。 
　　其次，小学语文课文中的画面内容非常广泛，其中涉及到日月星辰，山川河流，花鸟鱼虫，林海雪原，古今建筑，风土人情，人文故事，童话故事等，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，能引导学生畅游其中从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。因此我们要善于利用这些画面去激发学生的阅读情感。在教学《菜园里》一课时，当我把一些蔬菜图片贴在黑板上时，学生一下子全都鼓掌，高兴地说“真漂亮。”他们忘记这是在上课，还以为是在认蔬菜的名称。学生的情绪被调动起来了，他们纷纷说出蔬菜的名字，并对照图片认识生字，而且很快认识了这些生字，在他们获得成功的同时，学生也有了良好的情感体验，学语文是快乐的。
　　使用激励语言评价，也能使学生在获得主动学习后感到愉快。人都有成功的心理，小学生表现更为突出。当学生在主动参与学习过程中获得成功，他们心理的愉悦是一种真正的内在的，高层次，从而产生强大的动力，以争取更大的成功。因此，我在课堂尽量使用激励性评价，如：“你真棒，你真了不起，你是小博士等。”使每个学生都能感受到成功的愉悦。
　　语文教学中，学生的情感教育展示形式是多种多样的。营造学生广阔多种的学习环境，从学生年龄、认知能力、情感变化上切入，搞好和调动起学生自主的学习意识，这样才能拨动学生阅读的情感之弦，培养学生健全的人格和良好的道德品质，促进学生好好学习。