【正文】  摘 要:学生最喜欢什么样的班主任?有人就此问题曾做过一次调查。问卷上有这样一道单选题：“你最希望班主任具备何种性格?"备选答案有：端庄、含蓄、活泼、幽默、沉稳等，出人意料的是班上有90%的学生选择了幽默。事实表明，班主任的幽默是赢得学生的喜爱、依赖和敬佩的重要因素。然而，与学生的心理需求相反的是，大多数班主任在同事面前可能妙语连珠、谈笑风声；可一到学生面前，就立即换上一副严肃面孔，目的是为了树立自己所谓的威严，为了使学生对他们言听计从、便于管理。他们忘记了，自己工作的对象是有独立思考能力、敏锐感受力的青春洋溢的少年，说教的结果只能是吃力不讨好，事倍而功半。
  班主任的幽默
  班主任不论在教学中还是在班级管理中，若能够“妙语连珠”地多幽他一默，肯定对做好工作大有裨益。
  一、幽默有助于班主任恰到好处地引出所要议论的课题
  有个班主任，发现他们班的女学生有点爱哭，就决定在班会上就此谈点看法，他是这样引出问题的。首先，在课堂上，他先问了个问题：“大家看过《红楼梦》吗？”大家立刻回答：“看过！”他看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个男同学一个问题，也请他悄悄地回答我。”说着，这位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地问了两句话，那男生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，班主任笑眯眯地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问他的问题是‘你喜欢林妹妹吗’，他的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，他的回答是‘因为林妹妹爱哭’。”听了班主任的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这位班主任也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了哭意味着无奈、软弱和缺乏信心等道理。 
  二、幽默有助于班主任创造明快欢乐的课堂气氛
  有一次，某班在数学竞赛中得了团体第一，教数学的班主任就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了第一，为什么？因为大家听课特别认真；为什么特别认真，是因为本班主任讲得特别生动！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可班主任却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的演讲太成功了，太出色了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。
  三、幽默有助于班主任巧妙化解窘困与尴尬
  中午,我正在办公室里批改作业,从门外传来一声: “老师,教室有人打架了。”我急忙跑进教室,见郑维和杨中凯正在你抓我扯中,我忙叫他们助手,叫到办公室了解情况。两人都气呼呼的,经过我的询问,原来是郑维用粉笔末抹在了杨中凯的颈上和脸上,想跟他开个玩笑。
  他认为以前同学们跟他开这样的玩笑他不会生气,就这样做了,可不巧杨中凯特别生气,就打他,事情发生了。我笑着说了一句: “郑维,今儿又不是“六.一”儿童节他要参加演出,你怎么给他打粉底呢?待到儿童节你再给他用真正粉底化装,那多好啊! ”没想到我这句话把两人都逗笑了,我又叫郑维给杨中凯把脸檫干净,相互道了歉,然后告诉他们不能开过分的玩笑,最后他们排着肩亲热地进了教室。我自己都没想到,就这样一句话,就化解了他们的矛盾,前两分钟还想打个你死我活的,说一句话,他们自己都觉得行为好笑,从中明白了道理.
  四、幽默有助于班主任把严肃的批评变得亲切得体
  有一次物理考试，有几个一向拔尖的同学因为骄傲考砸了，班主任曾在总结时发表了如下的一段演说：“我听过一个故事，有个大学生放假回到乡下老家，为了说明他见解深刻，就在吃饭时大谈哲学，还特意指着桌上的烧鸡对爸爸说：‘哲学上讲究具体与抽象，说得明确点，鸡也有抽象的与具体的之分，比如这儿——这只盘子里的烧鸡就是具体的，此外还有一只抽象的鸡在。’老父亲见他滔滔不绝，听得挺烦，就立刻顶了他一句：那好！这只具体的鸡我吃，你吃那只抽象的去！”听到这，大家果然哈哈大笑，而这位班主任也就恰到好处地接着说：“大家笑了，说明大家知道骄傲不好，也知道该让骄傲者吃点‘抽象的鸡’！那么，这次物理考试，应该让谁吃‘抽象的鸡’呢？大家猜猜？对了，就是那些骄傲轻敌的人，说得具体点，有几位同学一向拔尖，可这次却偏偏只考了七十几分！因此我建议，‘具体的鸡’，请谦虚者吃，‘抽象的鸡’，就留给他们！”见大家听了有默默含笑的，也有低头深思的，这位班主任接着说：“不过，我也要补充一句，如果这几位是因为谦虚才这么干的，那就另当别论，也请他们吃具体的鸡！”于是哄的一声，教室里又一次响起愉快的笑声。班主任的话既是对谦虚者的一个热烈的表扬，也是对骄傲者的一个既含蓄又明朗的批评！
  五、幽默有助于班主任对症下药，及时缓解学生的紧张心理
  一天，一个高中二年级的女同学因到校医室打针迟到了两分钟，气喘吁吁地站在教室门外，由于恰好嗓子发炎喊不出“报告”二字，便在教室外急得小脸通红，双手紧紧抓住教室的门框，好在班主任及时发现了她，于是立刻对她说了一句：“我一看就知道你特别特别地爱我们的教室，瞧，你把门抓得多紧！进来吧！”那学生笑眯眯地进来了，自然不再慌乱，并打心眼里感激这位善解人意的好老师。
  班主任在管理工作中,特别需要有高超的自我表达思想与情感的语言能力,也能够理、分享学生的欢乐与忧愁，这样的班主任最终才能为学生所接受，受学生敬畏。
  教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀；教育需要机智，需要把握每一个转瞬即逝的机遇。
  法国的柏格森在其《笑——论滑稽的意义》一书中说：“笑，需要一种回声。”也就是说幽默的艺术效果是师与生双方共同参与创造的。这就要求教师在提高自身教学幽默艺术修养的同时，也要注意培养学生的幽默感和幽默能力。否则就会出现阳春白雪和者寡的局面，教师狠“幽”了一下，但学生却一片沉“默”。因此要培养学生幽默感和提高幽默能力。此外，教师还可借助学生对教学幽默的反馈信息，来检验自己使用教学幽默的艺术效果，不断地总结经验、吸取教训，以更好地提高教学幽默艺术水平。
  前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是班主任不可或缺的一种艺术。幽默不是雕虫小技，而是智慧和情感的体现，是一门科学，也是一种艺术。只有对学生充满真诚的爱，只有挖掘、积累幽默素材和具有较好的修养，教师才能教育教学中创造出幽默，并恰如其分地加以运用。从而使学生在会心微笑中获得美感享受，带给学生知识与理智的艺术。