【正文】  摘 要：由于受到初中政治学科开卷考、重理轻文思想、学科特点等多种因素的影响，高一新生对政治学科的思想认识、学习热情、思维方法存在较大偏差，本文着力从转变观念建立新型师生关系、强化对学生的人文关怀激发学生的主体意识以及营造开放创新的课堂环境等方面浅论如何培养高一学生政治学科的学习兴趣，旨在引导他们快乐学习、享受学习。
  关键词：高一学生 政治学科 兴趣 培养
  做为高中阶段的起点，高一大部分学生由于受中考政治学科开卷考、重理轻文思想、教学内容枯燥等因素影响,政治学科素养积累是极为浅薄的。因此，一旦面对艰深难懂而又对学习者素质有较高要求的高中政治学科时，很多学生开始变得茫然和无所适从，久而久之就变得对政治学科非但不重视、不喜欢，甚至于害怕、恐惧乃至排斥，直至影响整个高中阶段的学习。为此，我们要对此有深刻的认识，及时帮助学生消除影响，引导他们快乐学习、享受学习。
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣就是最好的老师。经历了2006年的第一届高一到2014年的第四届高一，通过一次又一次的摸索、总结、反思，本人以为要消除学生上述不良影响，就应当着手于打破束缚，还课堂于学生，让学生成为学习的主人，给学生最大的发展空间，让学生在学习中摸索、在摸索中学习，逐步培养起对政治学科的浓厚兴趣，形成正确的学科观和学习观，乐于学习、享受学习。
　　下面结合自己的理解与教学实践，就如何培养高一学生政治学科学习兴趣谈几点浅薄的认识：
　　一、转变观念，建立新型师生关系，营造富有情感、民主和谐的教学氛围。
　　1、树立新观念，确立教师新角色，建立新型师生关系
　　“亲其师，信其教。”新课标、新教材、新时期、新特点都无不向我们昭示着要转变固有的师生观念，建立新型的师生关系，才能取得良好的教学效果。在政治教学中，要想把课堂还给学生，让学生主动学习，教师首先要做得就是树立新的课程理念、正确地定位自己：将自己由知识传授者的角色演变为学生学习的参与者、组织者和引导者，让自己从高高在上的“管束者”、“主宰者”落入尘埃成为学生的益友、兄姐，从而打破原有课堂教学的束缚，为学生提供合作交流的时空，让学生成为课堂的主体、主动学习。
　　2、尊重新主体，创新教学新语言，营造和谐教学氛围
　　苏霍莫林斯基说:“真诚的关切，是和谐发展的一般基础，在这个基础上的各个品质都会获得真正的意义。”一个开放和谐的课堂氛围是学生合作训练的绿荫，一个民主和谐的教学环境是学生主动学习的乐园。因此，首先我们必须尊重学生的主体资格，问需于生，为学生创造一个属于他们自己、开放民主的课堂，充分调动起学生们的主动性、积极性，让他们思想情感在课堂上会自由飞翔。
　　首先，每学期我都会安排两首“必唱曲目”：一是期初第一节课围绕“你理想的政治课是怎样的？”的主题，和学生一起进行交流、讨论，极大的拉近了师生距离。听取其中可行的想法和提议，创建学期课堂架构并在教学中不断完善，从而营造中学生理想的政治课堂；二是期中的教学效果反馈课，围绕“上半学期你学的怎么样、还要怎么学”主题，让学生给课堂教学、教法、语言甚至于老师课堂行为挑刺，以此加以改善和补充，并能适时的给予学生良性引导。同时，在日常课堂中，我还尽量做到不受教学框架的限制，让学生“知无不言，言无不尽”。如：针对汇率变化带来的影响这一知识点，我仅仅只是抛出“绣球”，让学生完全借助自己的知识和见解畅谈“人民币升值对中美两国的影响”，取得了意想不到的教学效果。
　　其次，要善于利用语言的沟通作用，把命令式的、居高临下的语气转化成商量式的、平等式的语言，变成富有感情色彩的语言，走近学生，使自己生活在学生当中，唤起了学生与教师沟通的欲望。一是借助高中学生渴望被认可、被“看大”的心理，把自己当成学生的朋友总是说“让我们一起来…”、站在学生的角度说“你的意思是说……”，习惯于用“请你……”“你们认为……”“请坐“等礼貌用语，以礼相待，让学生深切感受到自己的被理解、被重视，真正意识到自己就是课堂的主人。二是教师要充分借助肢体语言的作用，常常从讲台上走下来，走在学生座位之间用真诚的微笑面对学生，用感情的眼神同学生交流，用轻拍肩膀、轻轻点头表示肯定和认可，于使学生充分感受到自己的重要性和老师对自己的尊重。三是在课堂外，教师要多利用课余时间，同学生聊天、谈心、嬉戏玩乐，走进学生的心灵，采用作业写批语，给学生写一封短信等书面形式，与学生进行互动交流，无限拉近与学生之间的距离。
　　二、关爱学生，激发学生自主意识，培养富有个性、自信好学的学习主体。
　　由于高一学生尚处于青春期转型阶段，对自己的成长发展还没有一个完整的认识、懵懵懂懂，甚至还有严重的叛逆倾向，从而缺乏主动学习的意识。因此，教师必须清楚懂得：在充分确保学生课堂主体权利的同时，还要重视激发学生的自主意识，主动担起学习责任，真正成了课堂的主人，那么很多的教学难题就可迎刃而解了。
　　首先，要尊重每一个学生的人格。每一个学生，无论他们的学习成绩好坏，无论他们是否活泼开朗，他们都是一个个独立有思想的个体，在人格上都应该得到最大的尊重。作为教师，应真诚地尊重与关爱每一个学生，尊重学生的个体差异，无论在课上还是课外都要积极创造条件，激励他们愿意讲愿意问、喜欢讲喜欢问。比如本届（1）班的厉以宁和（2）班的魏琳是两个基础较好但又比较腼腆的男生，由于个性原因，刚开学时，他们一被提问脸就红，特别是以宁连话都讲不出来，所以经常引起同学的哄堂大笑,后来经过老师的引导和班级同学的鼓励，他们开始变得越来越自信。现在,在(1)班的课堂探究中第一个起来回答问题的基本上都是厉以宁,所以要提高学生的学习兴趣,尊重学生的人格、保护学生的个性非常重要。
　　其次，要保护每一个学生的好奇心。好奇是人类的天性，反映了人类对知识的一种渴求，也是发现问题、思考问题的开端。可以说，如果没有牛顿的好奇，就没有万有引力的发现。而高一学生的好奇心和探究欲望普遍都比较强，不仅需要教师的保护，还是教师教学可利用的资源。高一思想政治学习内容中就潜藏着很多能够触发学生探究兴趣的问题，教师就要学会充分挖掘和利用，借以激发学生的学习潜能，锻炼他们的思维能力、学习能力、创新能力。如：在和学生的接触中，会经常提出这样那样的问题，教师应尽最大努力满足他们的需求，帮助他们观察发现问题。
　　再次，要发展学生的自信心。有实力才有自信。班上几十个学生各有各的优点，也各有各的不足。教师不仅要及时发现他们的闪光点，更要特别关注学生实力不足之处。对待学生的不足甚至是错误，教师要相信自己的教育，相信自己的学生，以尊重、理解、信任和鼓励的强大精神力量去感化学生，诱导学生，给学生自我修正的时间，自我进步的主动性。一是引导学生体验成功的乐趣，享受学习政治的乐趣，从而产生学习的渴望，产生自觉学习的强烈动机；二是引导学生在学习中不断增强对学习意识的体会，逐渐把学习看作是生命成长的需求，知道学习政治也是提高个人素养不可或缺的一部分，把对学习政治由短暂的兴趣发展为持之以恒的志趣；三是通过教学评价给学生以激励，增强学生的自信心，培养良好的学习品质。实践中，我经常有意识的让腼腆的学生归纳学习点、代表讨论组发言，让性格急躁的学生跟细心的学生一起组织活动，让不爱看书的学生帮助查阅资料、准备学习参考……同时，及时的、主动给予评价和认可，渐渐的，学生在愉快的活动中受到锻炼，增强了自信心，对待学习主动变“要我学”为“我要学”、变“我能行吗”为“我能行”。
　　三、创新形式，调动学生参与意识，构建开放创新、互动合作的课堂环境。
　　在教学中,调动学生参与课堂学习构建，通过学生独立的质疑、探索、分析、实践，才能使学生真正成为课堂的主体、学习的主人。因此，我们要注重创新教学，采取多种形式，积极构建开放创新、互动合作的课堂环境，真正地还课堂于学生。
　　1、鼓励参与，实现互动合作。还课堂于学生，让学生成为课堂主人与教师讲授并不矛盾，而是对教师提出了更高要求——“精要讲”，有利于培养学生主体性，创造性地讲，从而起到画龙点睛的作用。这时，教师虽然不是课堂教学的“管束者”，但却还是组织者，课堂氛围的营造、学生参与意识的调动，很大程度上还是决定于教师。教师应立足于在课堂上最大限度地调动起学生学习的自主性、参与的主动性，并让学生之间充分交流、切磋、相互启发，相互争论，做到问题让学生自己去解决，规律让学生自己去发现，方法让学生自己去寻找，结果让学生自己去探究。同时，教师对于学生在学习中所做的一切努力和参与、积极实践得出的一切结论及时给予肯定，对于学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动能够及时给予赞扬，使学生充分认可自己的参与和课堂的和谐互动。
　　2、联系实际，引导探索实践。每个学生都有自己的生活经验和知识积累、都有自己独特的思维模式和实践方式。面对新的问题，虽然没有现成的经验，不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的分析和结论。相对其他高中课程，高一思想政治与现实经济生活联系更为紧密，因此，课堂上必须密切联系实际，让学生回到自己的生活世界，让学生的现实生活和可能生活成为政治学习的一部分，从而真正实现让他们积极主动地去思考去探索。
　　譬如，在讲述经济基本概念、观点和原理时，只要选择学生熟悉、具有典型启发意义的事例设计教学情境，抽象、枯燥的经济学概念、观点、原理就会变得生动、形象、直观，从而触发学生思考探究的兴趣。如，学习“商品的基本属性”时，就可以设计如下教学情境：
　　“商品是用于交换的劳动产品。为了实现交换，商品生产者生产的产品必须具有什么特点？”
　　→出示物品：一支无笔帽的破钢笔，高中语文、地理、历史课本第一册各一本，《中学生学习报》一张。走下讲台，向学生推销。
　　→ 引导分析：只有《中学生学习报》推销了出去，为什么会这样？
　　→得出结论：破笔无用，语文、地理、历史课本虽然有用，但我们有，不需要，只需要这份报纸。
　　→引入基础知识学习。
　　3、巧设疑问，引发争辩交流。只因争奇斗艳，所以才有五彩缤纷的百花世界；只因百家争鸣，所以才有科学的不断进步。争辩，很多时候是都是寻求真理的有效途径；之所以争辩，凡事都有两面性、都有辩证法，而高一政治中的经济常识部分很多知识点就充满着辩证法。抓住这一特点，结合知识目标巧妙设置疑问，引发学生辩论，就能激发学生更大的探究兴趣，从而收到意想不到的效果。如学习“财政的巨大作用”，当学生了解到我国五年来实行积极的财政政策取得了良好的经济效益和社会效益后，问：我国能否长期实行积极的财政政策？又如认识到“引进国外先进技术和关键设备的重大作用”后，问：是否引进的技术和设备越先进越好，越多越好？ 
　　总之，要帮助高一学生消除不良影响，培养他们对政治学科学习兴趣，教师就应当主动实现角色转换、当好“引路人”，将课堂还给学生，给学生营造自主发展的空间，让学生成为真正的主人，引导他们快乐学习、享受学习。