【正文】  每逢测验或者期中、期末考试结束，面对学生的试卷，我们都有这样的感叹“这题讲了好几遍了，怎么又有这么多学生做错了？”以往讲评试卷时，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。在平日的课堂教学中，我主要把课堂教学分为两大块。一块是学生限时训练、模拟考试；一块是教师讲评。怎样才能有效地在学生限时训练、模拟考试后让他们认识到自己的错误，然后改正，最后一步步由弱项变成他们的强项？带着这个问题，我多次在课堂上进行摸索和实践，我终于发现“讨论式教学”是英语讲评课的最佳途径。下面谈谈我在教学中的具体做法。
　　一.确定讨论范围和讨论时间。虽说叫讨论式教学，一节课45分钟也只能拿出一定的时间、确定一定的话题。不确定一定的时间就不能保证讨论的效率；不确定一定的话题就会使讨论内容过于散乱，完不成教学任务。这就要求教师阅完卷后必须进行详细的错对统计。讲评时，把错得多的题目展示给学生。讨论时间一般控制在二十分钟左右。让学生先讨论展示的目标，之后自主讨论。
　　二.科学分组。把学生分成若干组，每个小组以四人为基本单位，其中两人必须是英语学习较好的。这样便于发现问题，也便于学生自己解决问题。慢慢地可以逐渐放开，让学生自己组合。我在英语讲评课上常说的话就是“Go to whoever can help you.”。因为学生是自愿结合，每个学生都感觉找到了最好的学习伙伴，他们乐于开口，敢于开口，敢于说不，也敢于肯定自己的想法。所以每个小组都讨论得热火朝天，这组有人发表高见，那组有人争得面红耳赤。真正做到了人人参与，人人有机会发言，在这样的课堂上，你绝对看不出谁是后进生，谁是尖子生。每个学生都那么专心、那么自信。对的同学讲得有声有色，错的同学听得心悦诚服，或点头称是、或记笔记。
　　三.教师巡回个别指导。学生水平有差异，不同小组讨论过程中出现不同的难以解决{讨论后仍不能}的问题。教师对一些个性的问题进行即时点拨，一些共性的问题归纳总结，留待讨论结束后在班上一起讲解。
　　四.重点、难点引领点拨。二十分钟的讨论之后，学生差不多把自己做错的题都讨论出来了。但也很可能会有存在分歧的问题。通过刚才教师自己的参与和观察，存在的问题摆出来了。这时教师把全班同学看作一个整体，针对一个题目，双方也许三方或者四方各抒己见，大多数情况下，答案都能水落石出。但也有个别的问题需要教师亲自补充或引导学生发现线索，进行推理，从而得出正确答案。
　　五.整理错题，及时查漏补缺。英语学习不同于其它学科的学习。它缺乏学习英语的环境，除了英语课堂这四十分钟外，学生极少获取英语信息。因此，多背、多记是学好英语最根本的保障。讨论和点拨结束后的10多分钟，让学生或整理错题，或背诵优美片段。
　　我们的学生已经过大约六年的英语学习，已基本把握了英语基础知识和解题思路。这为讨论式教学的开展提供了必备的条件。经过多年的英语教学，我感觉到学生每个人都有一种灵动的思维，自主参与和表现自我的强烈意识。在讨论课上，不同的意见可以自由的发表，不同的个性可以得到张扬。在自主参与与面向全体的问题上，既为一部分思维活跃、学习较好的优生提供了自主参与的舞台，同时兼顾相当数量的中等生和一部分学困生。因而讨论式课堂是有生命的课堂。真正做到了“我参与，我快乐，我自信，我成长。”这为讨论式教学的开展提供了源泉。