【正文】  摘 要：情景设置的一种方法是直接利用教室内的资源，包括实物、图片、简笔画、动作、音乐及各种现代化教学手段。这种方法在初学英语时尤为实用。高中的情景内容的设置也有多种。一种是对话本身的再现。教师可以要求学生扮演对话中的角色，直接把对话内容搬上讲台表演。
　　关键词：高中英语 初中英语 情景设置 对话教学
　　目前，新的《英语课程标准》已出台，它明确指出：“课程要从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力…”
　　那么，在平时的教学过程中，教师该怎样做才能让学生去体验、实践、参与、合作与交流呢?几年的教学经验告诉我们，我们可以充分利用现行的人教版初、高中教材中所提供的大量对话，创设各种情景，让学生在真实情景或模拟情景中锻炼、强化，提高运用语言知识的能力，从而能较得体地进行言语交际活动。这是因为只有在真实的语言情景或模拟情景中学生才能更好地理解具体情景中所传递的信息与语言材料，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。但由于初高中的教材编排的侧重点不同，初高中学生的知识水平与年龄特点等不同，同样是教一个对话，教师设置情景的时间与方式会有所不同。
　　初中的对话教学可以从设置情景开始，到让学生自编情景对话结束。在学习语言的初级阶段，教学编排了很多短小精悍的对话，这些对话很贴近学生的生活，很能引起学生的兴趣，所以就很适宜于被编成一个个真实的情景。由于初中学生虽然有了一定的学习意志力，但注意力集中的时间仍不长，容易分散，学习的持久性在很大程度上依赖于自身的兴趣，所以教师一定要在上课的一开始就抓住学生的注意力，提高学生的学习兴趣。这样，一开始的情景设置就显得格外重要。
　　情景设置的一种方法是直接利用教室内的资源，包括实物、图片、简笔画、动作、音乐及各种现代化教学手段。
　　而如果对话内容涉及到一些教室外的活动时，教师如果想改变一下以图片或录像来呈现情景的方式，可以让学生“放风”一下，将学生带到室外，让学生在真实的自然环境中实践语言。这种到室外寓教于乐的方法偶尔使用一下，会使学生觉得有新鲜感，会取得意想不到的效果。如教形容词与副词的比较级时，教师可以让三名学生同时从教室出发，到某个地点后回到教室，再根据实际结果教授A runs fast. B runs faster .C runs（the）fastest of the three.使用这种方法很容易使课堂处于失控状态，所以教师一定要把握好度，取得学生的全力支持。
　　除了直接利用教室内外的教学资源外，教师还可以根据教学内容把课堂变成较为具体的社会交际场所，如车站、机场、宾馆、商店等，如果是节日，如圣诞节，教师可以事先与同学一起把课堂装饰一新，让学生根据具体场景来扮演相应的角色，这样就使他们在学会使用语言之际，也体会到了不同人物角色的性格与情感，并获得必要的背景知识。如教学生用英语打电话，教师可以把讲台布置成电话亭，让学生手拿真正的电话来操练。
　　在设置的情景中，教师可以大量地进行可理解性语言输入，使学生在不断的刺激反应中巩固旧知识，接触新知识，从而习得新知识。在课本新知识被掌握之后，教师可以再次利用刚设置的情景让学生创造性地发挥，体验成功。
　　所有这些课堂情景的设置，都是根据初中生的年龄特点，从激发他们的学习兴趣出发，从提高他们参与交际活动的积极性出发。
　　到了高中阶段，教材的编排转向读写为主，只留下每个单元的第一课为对话部分，而且对话的内容明显加长，有时达一整页，已不适宜教师在真实情景或模拟情景中教学。那么，是不是就不需要情景设置了呢?答案是显而易见的，但情景设置的时间与方式应与初中阶段不同。教师可以先把对话当作听力原文来使用，让学生在教师有目的的指导下听懂对话内容后，教师再创设对话情景，要求学生尽可能地利用刚学过的对话中的某些词汇、成语与句型编对话，也就是说，高中阶段对话教学的情景设置放在了对话内容教学的后面。
　　高中生的年龄特点也决定了教师设置情景的方式与初中有所不同。高中生已不像初中生那样较被对话的呈现方式所吸引，他们已逐步转向对教材内容的有意义的学习上。同样是在商店购物，初中生可能较喜欢场景的逼真性，而高中生却可能对场景的真实性不是那么太在乎，他们更注重对话本身的准确、流利的表达。因此，教师可以适当减少一些情景外部的设置上，而将更多的经历放在设置情景内容上。这些情景内容一定要能激发学生想说、想表演的兴趣，甚至是想讨论、想辩论的热情。
　　高中的情景内容的设置也有多种。一种是对话本身的再现。教师可以要求学生扮演对话中的角色，直接把对话内容搬上讲台表演。这样一来，学生就获得了更多的直接使用英语的场所和机会，“沉浸”于使用英语的环境之中，进行有意义的交往。他们运用语言的同时，也丰富了想象力和再创造力，加强了互相间的合作，提高了解决问题和完成任务的能力。
　　高中阶段情景内容的设置的另一种是布置学生采访（interview）、讨论（discussion）、辩论（debate）任务。
　　尽管初高中对话教学的情景设置的时间或方式有所不同，但教师在设计交际场景和交际内容时都要注意由浅入深，从易到难，使他们易于产生获得成功的喜悦感。在交际活动中，教师要尽可能地使学生注意力转移到信息的沟通上，而不是所使用的语言结构上。教师要注意多表扬，多鼓励，不打断学生的思维，不影响学生的积极性，不苛求纠正语言错误，使学生具有安全感，在不断反复的言语练习和交流活动中逐渐掌握和完善语言。
　　参考文献：
  [1] 黄如雯，谈初中生英语自学能力的培养[J]. 池州师专学报. 2004(04) 
　　[2] 王雅玫，浅谈如何搞好高中英语教学[J]. 太原科技. 2002(06) 
　　[3] 黄明曦，浅谈初中英语词汇教学[J]. 新课程研究(上旬刊). 2011(09) 
　　[4] 刘惠中，初中英语听说能力培养与评价初探[J]. 钦州师范高等专科学校学报. 2004(03) 
　　[5] 朱海燕，诱发兴趣 优化效果——高中英语教学谈[J]. 镇江高专学报. 2004(04)