【正文】  一、学生的科学思维得到了很好的培养。
　　课始，各组制作的电磁铁吸起大头针的数量不同引起了学生思考：为什么电磁铁的磁力大小不同？是什么因素影响了电磁铁的磁力大小？教师追问你认为电磁铁的大小跟什么有关系？有什么样的关系？更是激起了学生思维的浪潮，猜测热情此起彼伏，一浪高过一浪。怎样才能证明你的猜测是正确的呢？你能利用桌上的材料设计实验证明吗？教师适时的诱导，激励将学生的思维推向高潮，学生或思考或比划或争论，在师生的质疑与肯定中，学生的思维趋于缜密。实验后的数据梳理分析使学生学会了思考，学会了反思。
  二、学生的动手能力与合作意识得到了很好的锻炼。
  从课始的制作电磁铁到实验探究影响电磁铁磁力大小的因素，学生兴趣盎然，其乐融融，操作者有条不紊，协助者不断提醒，记录者专心致志，分工合理，责任明确，合理高效，彰显了学生个性。
  纵观全课，“提出问题——科学猜测——设计实验——实验探究——研讨求真——总结延伸”是整节课的教学流程，学生在每个环节的经历较为充分，目标达成实实在在，领会了科学探究的方式方法。