【正文】  摘 要：高效生物课堂应是教师的精心锤炼，也是多种手段创新运用的有效组合，更是各个教学流程的无缝对接。作者从精心准备、营造氛围、灵活手段、巧设问题等四个方面表达了实践探究所获。
　　关键词：高中生物 高效课堂 创建
　　创建高效课堂是新课改的重要内容，也是一线都是孜孜不倦追求的努力目标。高中生物在这股洪流中得到了广大教师的积极探索，特别是理论与实践的双重惠及，让高效课堂创建有了新的努力方向。虽然还未摆脱高考桎梏放手一搏，但众多生物教育人已投入大量物力、人力，为高效生物教学课堂找到了创建途径。下面，我结合多年的教学实践上，谈谈如何炼成高效生物课堂。
　　一、精心准备是创建高效生物课堂的前提
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学是有计划的教育活动，更需要课前的精心准备。
　　（一）基于学情预设。因材施教是课堂教学的重要原则。对什么“材”，怎样“施教”，是教师课前必须认真思考的问题。如果把高效课堂比作“天衣”，那基于学情设计就是“量体”，量体才能制作出无缝的“天衣”。因此，要创建高效课堂，基于学情进行精心准备是第一步，教师必须要有这种生本理念，方能设计出因材施教的方案来。我们知道，在高中阶段，生物教师往往担任多个班的教学，我们不可能拿一套方案来“框”所有学生，基于学情预设就是要求针对不同班级、不同学情运用不同方案进行教学。
　　（二）整合教学资源。新课改提倡“用教材教”，而不是“教教材”，教材不是教学的唯一凭借，要创建高效课堂、激发学生学习兴趣，我们还要开发生物教材，整合其他教学资源。首先要对课本作选择性的加工、取舍、补充，要增加教师与学生都十分喜欢的趣味教材，让生物课程充满生物味。现在高中教材版本很多，内容也有差异，我们结合新课标要求，对其作合理调整，甚至是二次开发，整合相关内容，使其更有助于学生理解和接受。
　　（三）合理制定目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有导向作用。它限制着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。在生物教学的每一个单元、一个章节、一节课教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据新课标要求，合理制定教学目标，做到不拔高，不加深，适当定位目标，这样就有利于激发学生“跳一跳摘桃”的勇气和信心。
　　二、和谐氛围是创建高效生物课堂的基础 
　　教学是师生的互动对话，而和谐的交流环境是基础。要让学生积极参与到学习中来，我们必须营造良好教学氛围，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，他们才能无拘无束，放开思维、驰骋想象，敢疑敢问，敢说敢为。这就是人们常说的，教学的民主程度越高，课堂的和谐性就越高，学生参与热情就越高，教学有效性也就越高。因此，在课堂教学时，我们首要任务就是营造和谐教学环境，让学生以主人翁的身份进入到学习中来。一是发扬教学民主，优化课堂教学组织活动，鼓励学生质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”；其次是生物教师要提高业务素质，优化生物教学艺术；三是注重情感投入，加强师生情感沟通；四是尊重学生，给学生展示自我机会，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法。 
　　三、灵活手段是创建高效生物课堂的保障
　　传统生物教学，教师“一言堂”，除了三寸不烂之舌就是一粉笔一黑板一教棍等辅助手段。这种单一的教学模式从小学到高中已经让学生厌倦生腻很久了。在提倡高效课堂创建的今天，我们必须加以改变，注入课堂新颖有趣元素，以灵活多样的手段创新课堂教学模式，让学生从惊奇中行动起来继续主动学习。而这种手段就是我们科技与教学有效结合的新型产物---多媒体教学，它的成功运用，不仅能丰富课堂容量，还能从视觉、听觉等许多方面让学生去感受生物，了解生物，发现生物，给我们生物课堂教学带来生机与活力。特别是化教材为文字、图片、声音、影视资料，把本不能再现的生物现象真实的或近似的展现在学生面前，既活跃了课堂气氛，又激发了学生求知欲，既给学生耳目一新的感受，又使学生有身临其境的感觉。如教学“基因工程的基本步骤”时，我们就可以采取多媒体教学。首先教师一边讲解，一边用电子白板演示基因工程的基本步骤和方法，让学生注意观察，学生能清楚地看到基因工程的操作过程，即目的基因的提取、目的基因和运载体的结合、将目的基因导入受体细胞及目的基因的检测和表达四个步骤，由于是动态呈现，有效吸引了学生注意力，给学生留下了深刻印象，做到了化难为易，成功突破了教学难点，降低了学生学习难度，使得重难点轻易被突破，既大大提高了教学效率，又发展了学生空间想象能力。
　　四、巧设问题是创建高效生物课堂的关键
　　学起于思患无疑。没有思维参与的学习是低效甚至无效的学习。难怪南宋教育家朱熹这样说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此，我们要想方设法巧设问题情境，启迪学生思维，引导学生对问题作层层深入思考，从而让学生掌握分析和处理问题的方法，快速达成课堂教学目标。实践中我们创设的问题要从三方面着力。一是问题设计贵在“趣”。结合教学内容，尽量挖掘教材中的趣味因子，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性才能充分发挥起来，并进一步主动地去探索寻求答案。二是问题设计贵在“悬”。好奇心是追求知识、探索真理的源动力。教师在设计教学问题时应认真分析教材，寻找思维最佳启动处创设悬念情境，激发学生好奇心和求知欲，从而使学生处于“愤悱”状态，对所讲内容产生一种“不学不快”探求心理，从而聚焦注意，激活盛装知识的“最近发展区”。三是问题设计贵在“巧”。因为问题问得巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，生物教师的教学也就会取得事半功倍的效果。
　　总之，高效生物课堂应是教师的精心锤炼，也是多种手段的创新运用，更是各个教学流程的无缝对接。虽然还须众多有志之士无限探索，但我们已看到了创建的有效途径。只要我们还多学习借鉴，多反思总结，高效向我们招手就为时不远了。
　　参考文献：
　　[1]王丽丽，走进名师课堂[M].济南人民出版社，2010年。
　　[2]周围，浅谈如何构建高中生物高效课堂[J].中国科教创新导刊，2014年。
　　[3]周军，教学策略[M].北京教育科学出版社，2009年。