【正文】  摘 要：我们发现课堂教学的主要因素无疑是教师、学生和教材（媒体），可以称之为课堂教学的三元因素，在课堂教学特定的规范环境与心理环境之下，三元因素对教学具有决定性的作用，同时又是最易于操作的因素。因此，处理好教师与学生之间，教师、学生与教材之间的关系是维持课堂生态平衡，促进课堂教学最优化的关键因素。
  关键词：教师 学生 教材 课堂生态平衡
　　生态学研究的对象是生物体及其环境之间的相互关系，生态学的核心问题是环境与关系问题，利用生态平衡理论构建的课堂生态的平衡指人与物质、人与精神、物质与精神之间关系的相互稳定状态，同时，由于课堂教学是一个特殊的"人一人"对话式环境，因此人与人之间的关系也成为课堂生态平衡的关系之一，并且是具有能动性的关系。人与人、人与物质、人与精神、物质与精神四者之间相互依存、相互作用，包含了课堂各生态因素的综合关系，各种关系错综复杂、相互制约。透过这形形色色的关系因素，我们发现课堂教学的主要因素无疑是教师、学生和教材（媒体），可以称之为课堂教学的三元因素，在课堂教学特定的规范环境与心理环境之下，三元因素对教学具有决定性的作用，同时又是最易于操作的因素。因此，处理好教师与学生之间，教师、学生与教材之间的关系是维持课堂生态平衡，促进课堂教学最优化的关键因素。
　　（一）教师与学生应建立平等的"对话"关系
　　在课堂上，教师与学生之间的关系有两个层面，一为角色关系，即教师与学生在课堂教学中应当处于怎样的地位；二为行为关系，即教师的教与学生的学之间的关系。在这两个关系层面上，都应当建立一种民主、平等的"对话"关系。一般意义上的对话，指的是人与人之间的谈话、交流，是一个纯粹的语言概念，然而在教学中，对话所蕴含的却是一种教育理念，体现的是以人为本的教学原则，这是因为处在对话状态中的教师和学生是平等的、沟通的、交往的，是富于建构、生成价值的。在这种对话式的教学中，教师与学生的对话关系得到确认。
　　从教师与学生的角色关系来看，教师与学生应处于主体性的平等对话关系之中。如前所述，课堂上有各种各样的复杂关系，而教师与学生在各自的责任领域内部扮演着主体性的角色，即教师是教的主体，学生是学的主体。课堂双主体并不是多中心主义、二元哲学，因为教师与学生处于课堂教学这一复杂多变的动态系统中，扮演着各不相同的角色，往往为实现同一个教育目标，共同参与到课堂教学中来，不断地进行着角色的变换与交替，也就时时处于主体地位。
  课堂上师生之间平等对话关系的建立使课堂的活力得以恢复，师生之间在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，呈示着一种生态平衡之美。在平等对话的师生关系前提下，每一个学生部有机会和权利展示自我，从而保证每个学生部有相对于个体的进步和创新，体现了差异生成性的教学原则。平等对话使思维的开放、智慧的碰撞成为可能，学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价，也有权利参与课堂评价，评价自己也评价别人，评价的效度得以提高。平等对话的师生关系彻底打破了教师的课堂权威地位，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步，和谐共进、教学相长。平等讨话的师生关系使课堂充满“人情"味，课堂主体将是生命与生命的对话与交流，学生的情感得以渲泄，教师的生命价值得以体认，课堂再也不是令人窒息的标准件“加工场"，而发展成为多彩的园林、求真的殿堂，生命成长的摇篮，师生关系的重新确认是课堂趋向生态平衡的首要因素，是课堂教学回复生机与创新的必由之路。
　　（二）师生与教材应建立理解的"超越"关系
　　教材是什么？它是由教科书或教学媒体所构成的教学内容的载体。在传统的课堂教学中，教材被简单地理解为教科书，并进一步错误地认为教科书是知识的浓缩和精华，教科书便是知识的全部，从而确立了教科书知识的中心地位，在实践中坚持"以本为本"，教师教教材，学生学教材，教材成了教学的目的，并且是唯一的目的，教学过程实际上沦为了嫁接和移植知识的单向认知活动。对教材认识上的片面性导致了师生成为教材（教科书）的附庸，教师受制于教材，缺乏自主的、能动的教材驾驭意识，视教材之外的内容和空间为禁区，唯唯诺诺教教材：学生的视界被限于教材之内，既不允许对教材知识的学习有任何的疏漏，又不被鼓励涉足更大范围内的知识，只能战战兢兢学教材。这"教材中心"的课堂关系致使教学内容的封闭、教学行为的僵化，课堂环境也相应地沉闷、程式化。
　　在这样的的认识基础上，师生与教材首先是一种理解关系，这种理解关系并不是浅层次的弄懂或了解，而是一种对教材与自我双重的理解。教师理解教材并不是找出教材背后的原有之意，而是结合自身的阅历、经验与能力，对教材进行高屋建领的超越与重新建构，使教材内化为教师授课行为的一部分。简单地说，教师要用教材而不是教教材。单从教师的层面来看，对教材的理解与超越是同步的，在教材面前，每位教师都应当成为教材专家，教学过程即教师对教材的开发过程。体现在课堂上，教师应当深入把握教材的内涵，包括结构体系、知识脉络、编排规律、内容特点以及教学的切入点，然后制订出具有个性和特色的教学方案，充分发挥教材的潜能，实现教师与教材的一体化。在这一过程中，教师对教材有了更大的创造空间，不但理解并把握教材，发挥教材的应有之意，同时，还将通过探究，设计、反思重新整合教材。 
　　学生与教材的理解关系指学生应当学习并掌握教材所包含的知识、技能、方法，接受情感、态度、价值观的教育，当然，在这一过程中，学生是主观的、能动性的，可以按照自己的兴趣、意愿和动机进行选择，接受教师的引导、评价，而不是被动强制性的，这是学生与教材理解性关系的建构基础。理解是对教材的接纳和学习，超越则具有发展性的理想和价值。学生超越教材的核心在于凭借教材掌握学习的方法，形成良好的学习品质，学习教材以外更多的知识，形成更完善的技能，从而为自己的终身学习、创新学习打下基础。超越教材是一种学习方式的变革，又是一种学习理念的转变，理解性的超越关系使学生能动地作用于教材，在课堂上学生能够积极主动地学习课本知识，并且思维活跃，举一反三，能适度地向教材以外、课堂以外拓展，形成一种内外交融的课堂环境。 
　　总之，课堂生态平衡的核心理念是让置身其中的老师、学生享受到教学所带来的乐趣，让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，在这里，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀相结合，让课堂教学在生态平衡的发展中实现教育目标。