【正文】  作业，是老师交给学生的砖石，让学生砌成进步的阶梯。老师采取不同形式，批改学生作业，就是给学生插上了腾飞的翅膀，因为这样就能引导学生自查，发现不足，进一步巩固所学的知识，提高学生主动学习的积极性及能力。
　　一、学生自己改，改掉不足。遇到一些比较难做而且学生出错率比较多的题，老师不要一味坚持学生做、老师改的老方法，因为即使老师不改，学生也知道这些题做错了。老师可以把这些题交给学生，然后出示作业的答案，分析题里的玄机，学生对照答案，找出自己作业的错误之处，然后改过来。这样，学生既看到了自己的不足，又积累了知识与方法。
　　二、学生换着改，改出自信。班级里学生掌握的知识与拥有能力情况各有不同，老师要采取一定的方法让他们取长补短，共同发展。换着改作业，就是让基础较好的学生与基础较差的学生交换作业，相互批改。在批改作业的过程中，“优秀生”会看到原来“差生”并不哪儿都差，只不过做题马虎点儿，写字潦草点儿而已，从“差生”的作业上，他们吸取了教训，增加了不断进步的能量；而“差生”也能从“优秀生”的作业中发现，原来“优秀生”不是那么神秘，作业也有出错的时候，他们感动于“优秀生”作业的漂亮，增加了学习的信心。
　　三、当面改，改出师生的互信。对于一些比较容易而学生又常常做错的题，老师应该当着学生的面批改。采取这样的批改方式，老师可以一边批改作业，一边针对性地向学生讲授做题的技巧，讲授学习的习惯，避免空洞的说教。学生在旁边看到由于自己的粗心或者基础知识掌握不牢而把如此简单的题做错了，会感到不好意思，打心眼里佩服老师的知识渊博、心思缜密，乐意听从老师的教导，从而收到事半功倍的效果。
　　四、分组改，改出深度。作业上的题目有很多，但如果划分一下的话，就那么几类。老师把学生分成几组，这一组学生改这个类型的题，那一组学生改那个类型的题。不擅长做某类题目的学生集中批改某一类题目，学生就能看到解决同一类问题，不同的同学用不同的方法，收集归纳这些解题方法，学生就会加深了对知识的认识，拓展了思考问题的渠道。
　　五、口头改，改出学生间的互助。老师把一些典型的作业题目，故意不批改，拿到课堂上来，出示给学生。在“电子白板”上，有正确的做题过程与答案，也有错误的做题过程与答案，老师只是出示给学生，不给予解释，引导学生展开讨论：什么样的做题思路是正确的，什么样的做题思路是错误的，然后在班上点名回答。学生在热烈和谐的气氛中学到了知识，提高了能力。
　　教师采取多种作业批改方式，不仅能使原本枯燥的作业变得更有吸引力，还能提高学生完成作业的积极性，同时提高教师本身的教育教学水平，批改作业方式的改革是一项多方受益的教学形式，值得我们在教学工作中推行。