【正文】  教学目标：
  知识与技能：电磁铁的磁力是可以改变的。电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
  过程与方法：
  有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。
  情感、态度、价值观：
  能够大胆想象，又有根据地假设。能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。
  教学准备：
　　1、学生自备：一号电池、大头针
　　2、教师准备：大铁钉、漆包线
  教学过程：
  （一）导入
　　1、复习：电磁铁有几部分组成，有什么性质？
　　2、让学生分组制作一个电磁铁，并数数能吸引多少大头针。老师将每个组的大头针的个数板书在黑板上
  组 别：1 2 3 4 5 6
  大头针的个数：15 8 20 23 10 51
　　3、学生观察后提问，你有什么发现？
　　4、学生汇报（电磁铁的磁力不同），
　　5、揭题：今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（一）（板书课题）
　　设计意图：复习电磁铁的有关知识，为下面的科学猜测作铺垫。发现问题比解决问题更重要，在实践中记录，在记录中发现问题，这是一种能力，是一种科学素养。在科学课堂上，教师必须时时为培养学生的这种素养而作准备。
  （二）作出我们的假设
  1、提出问题：你认为电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？
  2、学生提出各种猜测（与铁钉的大小、电池的多少、线圈的圈数等等）
  3、全班交流，教师简要板书。
  设计意图：科学猜测并非异想天开，它建立在科学性的基础上。教师不仅要学生猜测与什么有关，更要猜测有什么关系，这体现出教师要求学生思维严密，做到有理有据，为选择探究问题，设计实验做好充分准备。
  （三）设计实验
  1、我们怎样证明这些假设是否成立呢？应该怎么设计实验？
  2、学生讨论方法，全班集体确定实验方案，并制定实验计划
  设计意图：实验前让学生明白做什么，怎么做。做的过程中应注意什么，这样的探究才是有目的，有计划，有针对性的。汇报中，教师要引导学生质疑，进行点拨，使学生进一步明确对比实验中必须控制好相同条件和不同条件。通过相互质疑与补充，使实验方案不断完善。
  （四）实验探究
  1、教师讲清实验要求
  2、学生根据方案设计表格，教师巡视。
  3、根据计划，各小组开始实验。
  设计意图：对小学生而言，明确实验要求是很有必要的。学会科学地进行实验，合理分工、合作探究、实验后梳理分析数据，这是科学课中必须培养的学生素养。
  4、学生分组实验，教师巡视指导填写实验记录表。
  设计意图：老师是学生科学探究的组织者，引领者和亲密的伙伴，要引导他们解决难题，更要分享成功的快乐。学生不仅要学会合作探究，更要学会科学探究后的材料整理，这是科学探究的良好习惯，更是一种科学素养。
  5、汇报实验结果。
  6、根据数据分析，得出结论。
  设计意图：研究求真的过程是去粗取精，去伪存真的过程。组内的交流是实验过程的再回顾，全班汇报交流既汇报了研究过程，又展示研究所得，从而唤起他人思维参与，在思维碰撞中达成共识。这一设计，不仅是对研究数据的梳理分析，得出结论的过程，更是培养学生分析数据能力和研究方法互补的过程。
  （五）总结延伸
  1、谈话：通过今天的学习，你有什么收获？
  2、课后设计一个磁力更强的磁铁。
  设计意图：课堂的结束并非探究的终止，课外才是学生探究的更广阔的舞台。教师要引导学生在课外自主合作，利用身边的器材进行自主设计、自主实践，自主总结，这样的自主探究才是最有价值的探究。