【正文】  摘 要：从快乐出发，将数学新知识和趣味性、好玩性、简单化、生活化联系起来，学习适合孩子口味的数学，让每个学生都能在自己的学习基础上有所发展和提升，使每个学生都能走进数学本质，走向理性思维。
  关键词：趣味性、好玩性、简单化、生活化
  数学家华罗庚说：“善于退，足够地退，退到原始的而不失去重要的地方，是学好数学的一个诀窍。”变抽象为形象，将新知识和趣味性、好玩性、简单化、生活化联系起来，学习适合孩子口味的数学，的确是数学学习的好方法。
  一、从快乐出发，学习趣味性的数学
　　孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话充分地说出了兴趣在学习中的重要意义。兴趣是人们积极认识某种事物、愉快地接近或探讨某种事物而进行学习的心理倾向。教学氛围中能否真正激起学生内在动机与智慧，是激发学习兴趣重要标志之一。
　　如我在教学求近似数的导入，就以地球与太阳的对话来激发学生的兴趣，我先出示地球的图画，用童音介绍：“小朋友，我叫地球，你们都住在我的家里。我的直径有12756千米。”然后，出示太阳的图片，用老爷爷的声音介绍：“同学们，我就是你们每天看到的太阳，我为你们带来光明和温暖。我的直径是1389000千米。”地球对太阳说：“太阳爷爷，你可真大呀！”太阳笑眯眯对地球说：“是啊！我的肚子大约可以装下130万个你。”强调和板书“130万”。就这样，学生以一种轻松、愉快的心情学习本节课的内容，让他们真正感到学数学并不是那么难。
　　如在教学有关“5”的加减法时，我就创设了生动活泼的学习情境：“同学们，我们今天到大森林里去游玩，开心吗？”学生一听到要去大森林里玩，个个都兴高采烈的。这时，课件出示美丽的大森林，“看看，草坪上有什么动物？”“小动物请你们用数学知识帮他们解决问题，好吗？”学生高兴的答：“好。”接着课件出示“5只小鸟”，让孩子快速数出有5只小鸟。课件再演示飞走2只小鸟。孩子还没等我提问就抢着说：“飞走了2只小鸟。”“还剩下3只小鸟。”……通过这样喜闻乐见的动物情境，激发了学生的好奇心和学习欲望，让学生感受到数学的乐趣。
　　因此，将枯燥的数学课变得生动有趣，富有吸引力，激发学生的兴趣，调动学生学习积极性，培养学生自主学习的能力，从而优化课堂教学，提高学习效果。
  二、从快乐出发，学习好玩性的数学
  《数学课程标准》指出学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，应给学生更多从事数学活动的机会，让学生真正成为学习的主人。而“玩”是孩子的天性，教师应抓住儿童爱玩这个天性，寓教于乐，让玩中有数学，玩中有教育，让学生爱上数学，学好数学。
　　如在教学《周长》时，我就创设这样的情境导入：“同学们，今天我们来做一个开火车的游戏，老师当车头，谁愿意当车身？”这时，学生听见老师说玩游戏，高兴起来了，争着举起手，说：“我来，我来。”我就带着几个学生走了课室一圈，然后，就问：“从我们刚才走的路线中你发现了什么？”学生各抒己见，有人说：“我们走了课室一圈。”有人说：“我们走了课室两条长加两条宽。”有人说：“我们走的路线是课室地面的周长。”……从而再揭示周长的概念。巧设这样游戏性好玩的情境，让学生亲身体验，从而轻松理解“周长”这个抽象概念。
　　因此，创设一个好玩、有趣的情境是课堂成功的一半，能激起学生学习的强大动力和内在力量，使学生感受到数学不难，数学好玩。
  三、从快乐出发，学习简单化的数学
　　打开文字、符号与图形语言的通道，让那些显得刻板的文字或符号变得鲜活的图形，从直观到抽象，从抽象到直观，让形象思维与抽象思维和谐共舞，学生就会学得轻松快乐。
　　如在教学《分数的意义》时，虽然学生能把分数的意义“把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几分的数叫分数”背诵出来，但我们可能无法确定他是否真正理解了分数。因此，我采用简单的方法演绎了分数的教学：“今天，老师带来了一份礼物给同学们—大蛋糕”我在黑板画了一个大大的蛋糕。“我把二分之一块蛋糕给这位同学，把另一块蛋糕的二分之一分给另一个同学，公平吗?”“公平”孩子们齐声答。“再画一个小蛋糕的二分之一，把这块小蛋糕的二分之一分给这位同学”“不公平，不公平！”孩子们马上说出来。“为什么？”“大蛋糕的二分之一大于小蛋糕的二分之一。”接着，通过画“一盒里两个蛋糕的二分之一是多少”“一盒里的蛋糕的二分之一是3个、4个，这盒蛋糕有多少个”，学生不知不觉中感受了一盒蛋糕的个数不同，同样分出它的二分之一，数量也不同。通过比较，这个“1”可以表示1、2、3……个蛋糕。学生饶有兴致地画着大小不同、个数不同的蛋糕发现了分数的本质。
　　因此，在教学中尝试运用简单的思想与方法，会取得了意想不到的效果。
  四、从快乐出发，学习生活化的数学
　　“数学源于生活，用于生活”，“生活中处处有数学，让学生的学习贴近生活实际”，因此，数学课堂教学要富有情趣，使学生体会到数学就在身边，要培养学生用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活问题，解决生活问题。
　　在教学中，我通过创设学生熟悉的生活情景，让数学贴近生活。学生体会到数学不是枯燥空洞的，数学就在他们身边，在他们生活中。在学生的眼睛里，能用数学的眼光发现生活中的数学问题，从而感受到数学的作用。
　　比如：在教学完圆的周长与直径时，让学生想办法求出校园最粗的一棵树的直径是多少？学习了“面积计算”可以让学生计算课室和自己卧室的面积。在教学完求平均数以后，我要求学生通过收集数据，算出自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。在教学简单的统计后，让学生制作一张本校各年级人数的统计表。
　　通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广乏性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示数学问题。
  从快乐出发，设计个性化和弹性化的学习过程，让每个学生都能在自己的学习基础上有所发展和提升，使每个学生都能走进数学本质，走向理性思维。