【正文】  摘 要：有效的教学指导，对提高教师的教学水平和提高课堂教学质量与效率，都有着很大的作用。要实现有效的或高效的教学指导，不但要做好“听、评、导”三方面的工作，更要做好“问、说、解、研、备、写”六方面的工作，要做到课前指导、课中指导和课后指导。课前指导和课后指是指导的前移，“研、写”则是课后指导的进一步延伸，指导的前移和延伸，使教学指导更加有效。
  关键词：教学方法 有效教学 教学指导 教学研究
  论教学指导，先谈一下现代教学方法的选择及其依据。现代教学方法的多元化趋势，导致了选择的多样性。这就需要探讨选择的依据问题。影响教学方法的因素很多，涉及教学内容、教育对象、教学目标等教育教学活动中的诸多方面。因此，现代教学方法的选择也应考虑以下方面：
  1、主体角度。教学方法必须依托一定的主体才能发挥作用。由于教学活动是师生互动的实践过程，因此教学方法的选择必须考虑师生两个方面因素。教学方法在教学过程中是连接教师与学生兵促进双方互动的手段，它由教师运用并作用于学生，所以教师自身的教育思想和教学理念、教育技能以及学生的接受能力都必然影响教学方法的选择。随着现代教学方法的多元化发展，教师要很好地掌握并熟练运用不同的教学方法。首先，必须与时俱进，善于接受新生事物，不断更新传统的教学思维和方式，不断提升其多方面的教学技能。同时，要明确并尊重学生群体的心理特征和认知能力，要善于调动和发挥学生的主体能动性，以充分利用并发挥不同教学方法的特定功能。
　　2、过程角度。教学活动的开展离不开教学内容。教学内容是教学过程中师生发生交互作用、服务于教学目标的动态素材及信息，包括给学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的学习习惯和行为等，课程和教材作为其表现的形式，向我们展示和谐融洽的师生关系，显现利于教学方法实现的功效。方法是为内容服务的。教学方法的选择应便于学生快速、高质掌握教学内容。
　　教学方法的运用，有时须借助一定的媒介设备——计算机与多媒体。课堂教学运用教育科技，是教学方法中一个活跃的积极因素，它的推广和变化会推动教学方法的革新和发展，也是影响教学方法选择的重要因素。为此，教师应随时关注教育技术的发展和教学媒介的变化与更新换代，并及时学习和掌握相关的操作技能，以灵活选择适应时代发展的教学方法。
　　3、结果角度。从教学实践活动来看，教学目标也制约教学方法的选择与运用。教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，是师生通过教学活动预期达到的结果。由于教学目标对于教学活动具有导向和控制功能，因而教学方法自始至终是围绕教学目标展开的。不同的目标，方法也可能大相径庭；同一目标，也能殊途同归。总的来说，教学方法的选择和运用必须以利于教学目标的实现为依据，利于促进和推动教学目标的达成。
  教学效果是衡量教学任务完成情况和教学目标实现情况的具体指标，也是衡量教学方法功效的标准，一定程度上也影响和制约教学方法的选择。方法与结果本身就具有相互影响和相互制约性，不仅教学方法的选取会直接影响教学活动的最终效果，而且为了顺利完成教学任务，达到和实现预期的教学目标，也必须相应地选择合适的教学方法。这也是教师在具体教学实践活动中选择教学方法所需注意和考虑的。
  教学指导对提高教师的教学水平和提高教学质量与效率作用不可小觑。同时，教学指导也是领导干部的一项重要工作。要实现有效甚至高效的教学指导，应该做好“听、评、导、问、说、解、研、备、写”九个环节的工作。
　　“听”：是最基本的指导环节。听课要把听、观察、思考相结合，注重观察、记录、统计、思考，为评课和指导做好充分准备。听是指导者对课堂教学整体把握的综合活动过程，观察、思考重要性尤其突出，不但要观察师生的精神状态、参与程度，更要观察课堂中的师生互动、教学效率、达成效果，对时间的分配、学生参与课堂教学活动的人数，设计问题的数量和质量等及时记录，并进行统计分析。这些数据可以作为评价课堂的依据。思考是听课环节的主要组成部分，在听课的同时，要对教师的教学风格、教师素质、教学特点、教学设计、教学方法、存在问题，等等，作出迅速准确评判。这样，才能做好评课与指导工作。
　　“评”：即评课，是要对教师的课堂教学作出客观、公正、准确的评价，既要肯定优点，也要指出缺点和不足。评价优点，是对教师教学的认可，也是对教师的鼓励，可以更好地促进新教师和青年教师的成长与进步。负责学校教学工作的校长和教务主任，为了帮助新、青教师向更高的目标发展，以便他们用更高的标准要求自己，快速提高课堂教学水平和能力，在评课时必须指出缺点、不足和建议。
　　“导”：即指导，大到对教学理念、教学模式、教学方法、教学目标、教学设计、教学活动、教学问题及困惑进行整体的指导，小到对教态、语言、板书及设计、知识的准确性、导入、过渡、小结、习题编制等进行细节上的指导。还要做好阶段性的指导，包括结合学生年龄特点、不同学段、能力培养目标等。这样，有利于增强进行的目的性和实效性，更有利于学生的终生发展。再就是有针对性地做好进行指导工作，针对不同教师在教学中存在的共性和个性问题，进行集体指导和个别指导。在指导前要对问题进行归纳、分类，针对不同原因找出问题的症结，抓住问题的实质，提出有效的改进建议和措施，提高指导的目的性和实效性。
　　“问”：提问问题，向上课教师提出与教学设计、教材处理、疑难解决等方面提出问题，进而了解教师上课意图，以便把教学预设与实际效果作比较，从而有针对性地指导教学。其次，对课堂教学过程中的优缺点、症结点提出问题，（下转第6页）(上接第13页)让教师先认真思考、回答，再把这些问题和他们一起逐一交流解决。这样，既可以加深教师对问题的理解，又能提高教师的研究意识和能力，是一种很好的指导方式。
　　“说”：指上课老师课前和课后的说课。必须认真运用教学理论分析研究本节课教学的得与失，剖析预设与教学实际出现偏差的原因，并探究最佳的教学策略与方法,以求今后更有效地教学。课前说课可按常规的几个环节进行，课后说课就是说教学反思，通过说课加强课前指导与课后提高。
　　“解”：是指解决问题。课堂听课的同时，要对老师的质疑问题、语言的精准性、知识的把握、一题多解、思路分析、知识迁移、规律总结、方法指导进行及时的点拨、纠正和引导，尤其是对学生存在的疑难、困惑等进行及时分析、随时指点，以便使师生在课堂上完成问题解决。课后指导对教师改进教学有益，而课上指导对师生均有益，指导的意义更明显。
　　“研”：就是教学研究。要指导教师对教学模式、教学方法、学习方法、教学设计、教学疑点、教学困惑以及长期以来学生始终存在的学习疑点、出错点等进行有效的研究，从而提高备课和上课水平。如：被动语态与系表结构使用的区分和意义、非谓语动词和其中的现在分词、过去分词以及独立结构与从句的转换、限制性和非限制性定语从句的运用与区分，等等。
　　“备”：即备课。要增强进行指导的参与性和有效性，要参与集体备课，坚持课前指导，强调并运用本校教学特点和教学模式，减少实际教学中出现的失误，增强课堂教学的效果。学校的校长和主任在平时的集体备课时就要深入其中，选择重点部分、章节以及教学过程中经常出现症结的内容提出建议并要记载，对大型的、高级别的活动开课更要参与，从学校角度提出要求和建议，进而提高备课和指导的层次水平。
　　“写”：就是写教学反思，撰写教学论文，进而提高教师的研究、写作水平和能力，把教学经验变为科研成果。
　　以上九个环节可以分为课前指导、课中指导和课后指导。在“备”、“说”环节进行“课前指导”，在“听”、“解”环节进行“课中指导”，在“评”、“导”、“问”、“研”、“写”环节进行“课后指导”。在“课后指导”环节中，先行“问”，常规的教学指导，我所见识的只有“听”、“评”、“导”三个环节，忽视了其他方面的指导，指导效果明显不大，对教师的专业快速成长作用也不大，是今后上级领导检查工作应该注意和改进的地方。“听、评、导、问、说、解、研、备、写”九个环节指导法一定会增强教学指导的有效性，是有效的教学指导方法。在指导过程中，不但关注了听、评、导，更注重了课后指导的延伸——问、研、写三个环节过程，尤其是把常规的课后辅导提前到课前和课中，更提高了教学指导的实效性。坚持采用并推广九个环节进行指导法，加快了教师的进步与专业成长，成效一定会显著。
  作者简介:韩宏华 男 中学高级教师职称 高级中学教师资格 从教35年 研究方向：教学理论与教学效率.