【正文】  摘 要：查缺补漏对促进学生全面完整地掌握教材基本知识具有重要作用，但教师在教学过程中很少给学生查缺补漏以科学合理的指导，学生更不知如何查缺补漏，从而影响到知识掌握的完整性，最终影响到成绩的提高，因此教师应该对学生的查缺补漏给予切实指导。
　　关键词：查缺补漏 策略与方法 
　　查缺补漏是指学生在课后复习过程中自主地发现在基本知识掌握上的欠缺和不足，主动采取有效措施及时加以补救，使之趋于完整，从而拥有扎实的知识基础。查缺补漏对促进高三学生自主发现和弥补基本知识的欠缺和提高学习成绩具有重要作用，但很多教师没有对学生进行科学合理的指导，学生缺乏应有的策略与方法，不知如何查缺补漏，从而影响到基本知识掌握的完整性，最终影响到思维能力的培养和成绩的提高。
　　一、通过回忆教材知识查缺补漏
　　查缺补漏的目的之一是为了确保学生能够完整地掌握教材基本知识。基本知识是学科内容的最重要组成部分，是能力的载体，没有基本知识的全面、准确、牢固和熟练地掌握，灵活运用只能成为不切实际的幻想，能力的生发只能是空中楼阁，子虚乌有。作为基本知识，它的价值不仅在于基础性使用，而且更重要的在于为后续复习打下坚实的知识基础。完整掌握基本知识是学生后续有效复习的前提条件，离开基本知识的完整掌握，不仅会导致基础薄弱，学生的后续复习将变得越来越艰难，而且影响到学生思维能力培养和学科素养的提高。正因如此，第斯多惠强调“教师只能交给学生最重要的和最基本的知识。”“范例教学”理论也认为教学应给学生最基本的知识，即基本概念、知识结构和基本学科规律。因此学生在复习过程中应高度重视基本知识的查缺补漏。 
　　学生能否完整地掌握基本知识，固然离不开教师的全面系统复习和科学合理的指导，但关键取决于学生课后自主复习的质量和效度。离开课后高质量和高效率的复习，学生难以全面掌握基本知识，但很多学生在自我复习教材时具有很大的盲目性和随意性，不知道如何有效地阅读教材，他们更多的时候要么走马观花如同看小说一般快速浏览教材，要么下马观花似地逐字逐句地仔细阅读教材内容，每当他们在看书时总觉得教材知识都已经掌握了，甚至看到上一句，就能够知道下一句讲的是什么，可离开教材，却又发现很多东西无法回忆和再现，于是又回到教材。学生由于没有正确掌握阅读教材的策略与方法，因而在基本知识复习方面浪费了大量的时间和精力，做了大量的无用功。为此教师应给学生以切实的指导，要求他们在课后自主复习教材基本知识时要运用正确的策略，采用合理的方法，将动脑回忆与动手写出知识要点结合起来。具体来讲，就是要求学生在复习知识时不要急于翻看教材，更不要逐字逐句地阅读教材，而应该先在草稿纸上写出自己回忆教材知识的“思想路线图”，待一部分内容回忆完毕后，再打开教材，将自己写在草稿纸上的东西与教材知识相对照。如果发现知识遗漏，那么说明自己没有很好地掌握，对此，学生应仔细阅读教材和教辅资料中的相关内容，进行深入思考。之后，学生还应在教材相应位置做出特别的记号，或者把它摘抄在随身携带的卡片上，利用课余时间及时强化记忆，遵循记忆规律，隔几天再复习（回忆）一次，直至牢固掌握。如果是理科性知识，学生有必要围绕遗漏掉的知识点选做1—2个典型题目，加深理解，揣摩领悟，将知识的记忆、理解和运用有机结合起来。实践证明，学生这样做既符合学习规律和认知规律，有利于提高记忆效率，加深对知识的理解，又能够很好地进行针对性更强的补差补缺，有利于完整地掌握基本知识。
　　二、通过讨论发现知识掌握上的空白点
  合作、交流和探讨是重要的学习方式，有利于促进学生的学习和成绩的提高。美国华盛顿大学心理学家们进行过“成对指导”的实验。其结果表明，学生间相互切磋，能够使成绩较好的学生学得更好，能够使成绩较差的学生振奋起来，得到帮助，潜力得到一定的挖掘，成绩有所提高，从而达到共同进步的双赢目标。美国学习专家爱德加·戴尔指出，学习效果在30%的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与学习。
高三复习需要学生独立思考，养成勤于思考的良好习惯，这是培养学习能力和提高成绩的关键所在。没有思考，没有对知识的深刻理解，难以有认识上的升华和思维的扩展。如果学生对基本知识的掌握停留于表面，浮光掠影，浅尝辄止，那么势必制约着思维能力的培养和成绩的提高。同时，学生在复习过程中又离不开合作、交流和探讨，正如古人所云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”合作、交流和探讨对于促进学生学习和健康成长具有重要意义：有利于学生彼此间增进了解，增强互信，加深友谊，形成和谐融洽的同学关系，营造浓厚的学习氛围，产生“场效应”，促进学生的学习和共同进步；有利于培养学生的“团队”意识和协作精神，增强集体观念和全局意识，树立正确的价值观，坚持正确的价值取向，能够为他们今后更好地适应社会做好必要的准备；有利于学生在相互交流、讨论和争论中活跃思维，拓宽视野，调动知识储备，并发现基本知识掌握上的欠缺，以便及时有效地补其不足，逐步实现知识掌握的完整性。但相当多的学生在学习上较为被动，习惯于接受，即使遇到难以解决的疑难问题，也很少愿意主动地请教教师，或者与其他学生合作、交流和探讨。随着时间的推移和复习内容的增加，问题不是越来越少，而是如滚雪球一般越来越多，这会严重阻碍学生的后续复习和进一步发展。因此教师应树立素质教育新观念，在课堂教学中落实以学生为本的理念，力戒“满堂灌”做法，改进教学方式，营造宽松民主的教学氛围，为学生合作、交流和探讨提供机会，创造条件，搭建平台，并给予科学合理的指导和引领，以便他们能够及时发现基本知识掌握上的空白点，以推动和促进学生的补差补缺。
　　三、通过做题发现问题以查缺补漏
　　训练是以知识为载体，以技能技巧和方法运用为手段，以巩固知识、提升能力和增进自我了解为目的，因此训练是复习过程中的重要环节和学生自我反馈的重要渠道。合理有效的训练不仅有利于学生巩固记忆，加深对所复习知识的理解，掌握一定的技能技巧和方法，领悟分析解决实际问题的思路，逐步提高灵活运用知识分析解决实际问题的能力，而且有利于学生自主地发现自己在基本知识掌握上存在的不足，以便及时有效地补其漏洞，实现知识掌握的完整性。
　　训练既是重要的教学环节，有助于学生能力培养和成绩提高，又是重要的学习环节，有助于学生增进自我了解，补其不足，但并非任何训练都能够取得预期的成效。盲目的大量的训练反而给学生的学习和能力的培养造成严重的负面影响：一是训练效率低下，浪费时间和精力。由于受应试教育、片面追求升学率和学科成绩评比的影响，教师不得不大量地布置训练任务，要求学生在规定时间内完成。解题能力差的学生为了完成训练任务，不得不投机取巧地寻求捷径，于是他们在训练上充当着“搬运工”和“抄录员”的角色。解题能力较好的学生被迫终日埋头于做题，甚至陷入“题海”之中而不能自拔，他们虽然加班加点，挑灯夜战，做了海量般的题目，但一转身，却又形同陌路，也就是说这些学生一味地做题，甚至为了做题而做题，却没有时间和精力消化吸收，之前做过的题目很快就忘记了，从而导致训练效率的低下和时间精力的浪费。二是学习兴趣转移，基本知识掌握不牢固。随着时间的推移和解题数量的增加，学生的学习兴趣逐步转移到解题上来，但对学科基本知识本身的兴趣将与日俱减，这对学生的持续复习是非常有害的。正如周彬所说的：“当学生对使用知识越来越有兴趣，但对学习知识越来越没有兴趣时，其自身的知识储备就会越来越少，从而不可避免地导致学生处于只有肤浅知识使用甚至无知识可用的境地。”盲目的大量的训练使得学生无暇顾及基本知识掌握的完整性。三是思维能力和创新能力下降。研究表明，大量的机械训练容易导致学生思维僵化和创新能力消解，从而严重制约着学生今后的持续发展。为此，教师应做好三个方面工作：
  提高训练质量。在训练问题上，且不说“题海”战术严重违背了教育教学规律和学生身心成长规律，单就其有效性来讲，它只适用于部分学校的部分学生，并不具有普遍的适应性和广泛的推广价值。因此教师应根据学生实际情况，精心挑选出适量的具有层次性的优质题目，以便学生在精心训练过程中有时间思考，有机会回忆相关的基本知识。一旦发现未掌握的知识，学生应该尽快补其不足，从而增强补差补缺的针对性。
  重视训练效度。训练能否取得预期效果，不是取决于训练的数量、力度和强度，而是取决于训练的质量和效度。在训练质量得到保证的前提下，关键在于训练的效度。因此教师应为学生学会高效训练提供方法指导，即要求学生在做题时要深入细致地分析背景材料，弄清显现信息，挖掘隐性信息，排除干扰信息，筛选、提炼出有效信息，与教材知识相对接，再根据题目的设问和要求，从中选择相应的知识，按照一定的思路，运用一定的策略与方法，选择好解决问题的角度，合理有序地组织答案。这样的训练数虽然减少，但训练的效度却大幅度提高，同时又有利于带动基本知识的补差补缺。
  强化练后消化。消化吸收是训练的最后环节，对巩固训练成果和对知识的查缺补漏具有重要意义。很多学生忽视了训练后的消化吸收和训练上的自我反馈，他们虽然进行了大量的训练，但没有很好地掌握，也就谈不上举一反三，触类旁通了。因此教师应指导学生逐步学会如何消化吸收做过的题目，特别是怎样善于利用做错了的题目，以弥补基本知识掌握上的不足。对此有专家指出学生学会分析解题出现的错误，是弥补知识缺陷的重要方法。
　　查缺补漏是重要的教学环节，教师应高度重视对学生查缺补漏的科学合理指导，帮助他们及时解决问题。同时，查缺补漏又是重要的学习环节，学生应增强查缺补漏的意识，通过查缺，发现自己在基本知识掌握上的不足，采取有效措施，及时地补其漏洞，以夯实基础，为能力提升和成绩提高做好充分的准备。