【正文】  摘 要:幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、可笑，意味深长，启迪心智。在数学教学中巧妙地运用幽默, 可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，能够激发学生的求知欲望，满足学生的求知需求，活跃课堂气氛，同时，也能开启学生心智，让学生在轻松愉快的课堂中学到知识。老师恰当地使用幽默语言，常常可以起到意想不到的效果。
  关键词:数学课堂；幽默语言；活跃气；开启心智
　　在人们传统的教育观念中，数学课堂是严肃的、一本正经的，教师不言苟笑地教，学生规规矩矩地学。一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，而应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪思维灵感的“乐园”。 幽默的语言使教师可以把教育意图直接导向学生，实现心理沟通。这种力量像一座桥梁，密切了师生关系，融洽了交谈气氛，交流了师生情感。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的乐趣，才会有展示自我能力的欲望。那么教师该如何让幽默与数学有机地结合，让“幽默”走进数学课堂呢？
　　一、幽默引入，使学生产生好学之乐 
　　俗话说：好的开始是成功的一半。在导入新课时，教师如果以幽默语言，不仅能引起学生学习数学的兴趣，创设和谐宽松的课堂氛围和情感洋溢的教学情境，而且能以趣激学，使学生摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
　　例如，有位数学教师外出上公开课，因汽车晚点，借班学生早已坐着等候，离正式上课还有两三分钟，他抓紧这个时间与学生进行了一次简短的对话：
　　师：同学们猜猜，我最喜欢怎样的学生？
　　生：老师最喜欢听话的学生。
　　师：大家同意他的回答吗？
　　生：（齐）同意。
　　师：我不同意！（学生诧异）假如老师讲错了，你也听话？（学生大笑）
　　生：（齐）不听话的学生。
　　师：嗯？你们不听话也叫我喜欢？（学生大笑）不行不行！
　　生：既听话又不听话的学生，老师您最喜欢。
　　师：妙！今天上课时看哪些同学能做到这一点。上课！
　　上课时，整堂课学生学习积极性空前高涨，一个个求知若渴，教学效果特别理想。
　　二、幽默适度，使学生体会认知之乐
　　教学幽默得有分寸，诙谐得有尺度，找准幽默的时机，才能拓展教学，演绎个性化的教材，做到幽默中不失本分，欢乐中不乏启迪，从而调动学生的积极性。
　　首先，幽默不是低级趣味，而是一种高雅的艺术，使用幽默时一定要把握好分寸。其次，要分清对象，儿童对问题的理解往往停留在表面，幽默的内涵不宜过分隐晦深奥，以免曲高和寡或产生歧义。再次，要浓淡适宜，幽默是手段，不是目的，切忌为幽默而幽默。否则矫揉造作，装腔作势，会让人作出“这人真滑稽”的评价。第四，要和善坦诚，对学生的说话要做到真切坦诚，注意平等交流，尊重对方。教学中经常会遇到孩子将相近的题目混淆，而且有些题目老时反复讲解孩子仍然有错误。这时作为教师，我们该怎么办？是批评训斥，还是反思我们的教学。答案肯定是后者。那么怎样的讲解才能让孩子理解，激发起孩子的学习兴趣呢？要使学生根治这些错误，不妨换个方式，适时来点幽默，有时会起到事半功倍的效果。
　　三、幽默激趣，使学生体验知识之乐 
　　课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。根据教学内容的性质和需要，如果在课堂上巧妙地应用幽默有趣的语言，既可以缓解学生的心理压力，又能使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解，会使学生体验到知识之乐。如：“鸡兔同笼，头有45个，脚有116只，问：鸡兔各有多少只?”学生议论纷纷，有的笔算，有的心算，却算不出来。问题在哪里呢？鸡的两只脚和兔的四只脚在捣乱。于是，老师就下令：全体兔子立正！提起前面两只脚。全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛，接着老师说：“现在鸡与兔的脚数一样了。上面有45个头，下面该有多少只脚呢？”“45×2＝90只”，同学们齐声回答。教师问：“与先前相比少了多少只脚呢？”“少了26只脚”，反应快的学生马上叫了起来。老师再问“这26只脚哪里去了？”等等问题后，同学们很容易得出了答案。这古老而烦人的题目，就在老师幽默地“命令”“全体兔子立正！提起前面两只脚”中，使学生饶有兴趣又明白的领会了解题方法。
　　四、幽默启智，使学生产生好学之乐 
　　教学幽默对学生心智的影响，是为理论与实践证实了的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的时间是有限的。而在课堂教学中间来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的兴奋之灯。有时一个风趣的比方或反诘，引起一阵笑声之后留下的将是难以忘怀的印象。例如，解答文字叙述题“36乘以8加4的和，积是多少？”往往有的学生“走一步说一步，”一看8离乘近，就用36乘8，然后再加4，显然就错了。我在教学时，先在黑板上写出一句话：“弟弟吃了哥哥的苹果。”然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了苹果。接着我马上质疑：“能不能因为’哥哥’二字离’吃了’最近，就可以先理解为’弟弟吃了哥哥呢’？”学生大笑，连说不行，应该全面理解句子的意思。这时我再出示例题，学生已能正确理解了。
　　干巴巴的讲授会使学生“因噎废食”，如果融入了幽默，制造一点活泼的气氛，这对于调节知识讲授的“输出功能”，激活学生的接受与反馈，形成灵活积极地心理建构，往往是很必要的。当然，我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，每位教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的才华横溢的教师。但课堂是“圣地”，容不得心染杂尘；也许你缺乏一点幽默的天赋，那就努力吧，做一个有幽默感的教师，让你的课堂多一点笑声。
　　参考文献:
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　　[2] 韩高焰. 新课程课堂教学“九个关注点”研究与实践[M]. 新华出版社, 2007-05
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　　[4] 邵光华，刘明海.数学语言及其教学研究［J］.课程、教材、教法，2005-02